孫　劍

[摘 要]高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“為國家和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的數(shù)以百萬計的應(yīng)用型高素質(zhì)人才”。為實現(xiàn)這一目標(biāo)的順利實施，高職院校加大對學(xué)生知識傳授、技能培養(yǎng)的教育力度。但由于在長期的教育實踐過程中普遍存在重視德育、輕視勞育的現(xiàn)象，再加上社會、家庭、個人等方面的長期影響，導(dǎo)致當(dāng)代大學(xué)生勞動意識普遍淡薄，嚴(yán)重影響了高職院校學(xué)生的就業(yè)和社會價值的實現(xiàn)，因此，探究造成高職院校學(xué)生勞動意識缺失的原因具有重要的現(xiàn)實意義。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生 勞動意識 淡薄

作者簡介：孫劍（1981-），女，山東聊城人，山東師范大學(xué)研究生，聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師。研究方向：思想政治教育。

高職院校的基本任務(wù)是為社會培養(yǎng)具有較高理論知識和實際操作能力的高技能型和實用型勞動人才。高職教育的這一性質(zhì)與培養(yǎng)目標(biāo)，不僅決定了在具體的教育實踐過程中要著力加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)道德教育，還內(nèi)在的包涵了要重視學(xué)生勞動意識的培養(yǎng)和勞動習(xí)慣的養(yǎng)成、勞動技能的完善。應(yīng)該看到，當(dāng)代大學(xué)生的主流是積極向上的，他們易于接受新事物、敢于創(chuàng)新、勇于實踐。但缺點是以自我為中心，勞動意識不強(qiáng)，關(guān)心集體不夠，實際動手能力欠缺，這不可避免的影響了其以后的就業(yè)和生活。因此探討高職院校學(xué)生勞動意識缺失的原因具有重要意義。

一、高職院校學(xué)生勞動意識缺失的表現(xiàn)

筆者針對“勞動”問題對聊城職業(yè)技術(shù)學(xué)院1000名不同年級、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)抽樣調(diào)查。問卷問題的設(shè)計是和學(xué)生日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容，故能使答卷者的答卷過程順利流暢、并充滿樂趣；發(fā)出1000份問卷，有效問卷為960份，無效問卷40份；調(diào)查時間為2008年10月上旬。調(diào)查結(jié)果顯示：（1）接受調(diào)查的學(xué)生中，近40%認(rèn)為學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)文化知識，勞動不是自己應(yīng)盡的義務(wù)。學(xué)校的勞動周對大學(xué)生來說“無所謂”或“沒必要”、“是一種額外負(fù)擔(dān),能免就免”；近35%的學(xué)生“樂意”參加勞動周，但只是把其看作是“逃避上課”的手段；只有25%的學(xué)生真正樂于勞動，并經(jīng)常進(jìn)行勞動鍛煉。（2）調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有14%的學(xué)生認(rèn)為“手工勞動是一種落后的操作方式，與現(xiàn)在市場經(jīng)濟(jì)要求的科學(xué)化、社會化很不合拍”（3）接受問卷的學(xué)生中，認(rèn)為“勞心者治人，勞力者治于人”這種說法“非常有道理”的近36%；“有一定道理”的占45%；“沒有道理”的占19%左右。（4）所有接受問卷調(diào)查的學(xué)生一致認(rèn)為目前大學(xué)生體力勞動觀念“比較薄弱”或“非常薄弱”、不懂勞動技能，僅9%的學(xué)生認(rèn)為“很強(qiáng)”或“比較強(qiáng)”，并掌握一定的勞動技能。

調(diào)查結(jié)果反映出高職院校學(xué)生勞動觀念普遍不強(qiáng)，勞動意識薄弱。甚至對學(xué)校安排的勞動實踐活動產(chǎn)生厭煩和抵觸心理，認(rèn)為參加勞動不是一件愉快的事，把勞動當(dāng)作負(fù)擔(dān)，找借口、請病假借故不去的現(xiàn)象時有發(fā)生。他們認(rèn)為，作為高職院校的大學(xué)生，在就業(yè)方面本就有相對與本科院校的劣勢，因此在校期間應(yīng)重點學(xué)習(xí)專業(yè)知識、培養(yǎng)其職業(yè)技能，而不應(yīng)把時間浪費在勞動上，從而割裂了勞動和技能培養(yǎng)之間的必然聯(lián)系。以上調(diào)查數(shù)據(jù)和結(jié)論從一定角度揭示了高職院校學(xué)生勞動意識的現(xiàn)狀，不能不引起我們對其勞動觀念缺失的重視和思考。

二、高職院校學(xué)生勞動意識缺失的原因

造成高職院校學(xué)生勞動意識不強(qiáng)、好逸惡勞的因素是多方面的，有教育體制、學(xué)校管理方面的原因，也有社會不良風(fēng)氣的影響及家庭教育的責(zé)任。是學(xué)生在長期的日常學(xué)習(xí)和生活過程中主客觀因素共同作用的結(jié)果。

（一）學(xué)校原因

首先，多年來的升學(xué)壓力使學(xué)校一貫只重視必考科目的教學(xué)管理、片面追求升學(xué)率，從而忽視了對學(xué)生各種正確認(rèn)識和能力的培養(yǎng)。對學(xué)生參加勞動持消極態(tài)度就是個很好的例證。知識經(jīng)濟(jì)時代的到來,使很多教師和家長把知識、文憑作為學(xué)生的奮斗目標(biāo),似乎有了文憑就有了一切,忽視了德育教育。因此，作為德育重要部分的勞動教育，也不可避免的受到?jīng)_擊和限制。雖然學(xué)習(xí)是一種重要的腦力勞動形式,但對成長中的青年學(xué)生來說,體力勞動的作用是不能夠也不應(yīng)該被學(xué)習(xí)所全部替代的。只有真正參加過體力勞動、養(yǎng)成勞動習(xí)慣的青年才能真正做到體恤父母、熱愛勞動人民。正如列寧所言，“沒有年輕一代的教育和生產(chǎn)相結(jié)合，無論是脫離教育的生產(chǎn)勞動還是脫離生產(chǎn)勞動的教育都不能適應(yīng)現(xiàn)代科技的要求”。

其次，高職院校德育過程中缺乏足夠的社會實踐活動是造成高職院校學(xué)生勞動意識淡薄的又一原因。伴隨現(xiàn)代化建設(shè)的不斷壯大，教育理念有了新的發(fā)展，“高校勞動實踐在教學(xué)計劃外部分有了進(jìn)展，但在教學(xué)計劃內(nèi)部分還不到10%?！焙芏鄤趧咏逃拈_展只是單純進(jìn)行勞動知識和勞動技能的傳授,割裂了勞動觀念培養(yǎng)、勞動技能完善和勞動精神教育相結(jié)合的必要性和重要性。同時，高職院校實行公寓化管理，雖有利于服務(wù)學(xué)生，但也是使學(xué)生缺少勞動機(jī)會與體驗的另一重要因素。綜上可知，高校勞動教育仍需要一定的制度保障，充分利用好學(xué)生充裕的課外時間和豐富的教育資源，加強(qiáng)教育設(shè)計和規(guī)劃，確保勞動教育落到實處。

（二）家庭原因

當(dāng)前高職院校的學(xué)生大多是80后尤其90后出生的年輕人，其父母基本上都有一段艱難的經(jīng)歷，他們吃過苦，在思想上就不想自己的孩子再受類似的罪。生活中不讓孩子動手進(jìn)行體力勞動，對其百般呵護(hù)，把唯一希望都寄托在孩子能考上名牌大學(xué)、有個好文憑、找份體面的工作上。受這種教育思想的影響，子女從小到大一直在溺愛里成長，缺少必要的勞動體驗，沒有養(yǎng)成熱愛勞動的習(xí)慣，生活自理能力差，經(jīng)不住困難和挫折；也很少能體會到父輩的艱辛，幫助父母做自己力所能及的家務(wù)事。他們中的多數(shù)厭倦勞動、眼高手低，對體力勞動沒有正確的認(rèn)識，勞動觀念嚴(yán)重缺失。同時，由于父母忙碌，很多孩子長期寄養(yǎng)在爺爺奶奶家，“隔代撫養(yǎng)”，易使父母與祖父母在孩子的管理上產(chǎn)生分歧。家庭教育失衡，影響了獨生子女的日常教育。

長期的家庭保護(hù)、優(yōu)厚的物質(zhì)生活條件，使當(dāng)代大學(xué)生有一種強(qiáng)烈的優(yōu)越感，表現(xiàn)為自信、自負(fù)、自私、缺乏艱苦奮斗精神。這種養(yǎng)尊處優(yōu)的生活方式長久潛移默化的影響著大學(xué)生的思想和作風(fēng)，直接導(dǎo)致高職院校學(xué)生缺少勞動意識、勞動實踐和社會閱歷，無法清晰的意識到自己的社會角色和社會地位。

（三）社會原因

首先，社會上現(xiàn)存的勞動和分配制度的不合理因素影響著高職院校學(xué)生勞動熱情的發(fā)揮。從整個社會來看，腦力勞動和體力勞動的分工和差別，導(dǎo)致一些高職院校學(xué)生認(rèn)為體力勞動是卑賤的工作，再加上體力勞動的貶值，使其勞動意識受到?jīng)_擊。同時，激烈的社會競爭、自主就業(yè)的壓力促使有些學(xué)生錯誤的認(rèn)為上大學(xué)就是為了混一張文憑，唯分?jǐn)?shù)至上，更加忽視勞動技能的培養(yǎng)。

其次，社會上一些不良思潮（如“拜金主義”、“享樂主義”等）對大學(xué)生勞動意識的培養(yǎng)也產(chǎn)生重要影響。對社會中一夜暴富、高消費、重享受現(xiàn)象的推崇，使他們不愿意進(jìn)行艱苦的勞動和鍛煉，貪圖安逸、金錢至上、相互攀比、鋪張浪費。同時，很多學(xué)生仍把“萬般皆下品、唯有讀書高”作為自己的人生信條,再加之缺乏深入細(xì)致的社會實踐和勞動鍛煉,輕視工農(nóng)的思想遠(yuǎn)沒有得到較好地糾正，使得本來就生長在優(yōu)越物質(zhì)條件中的青少年從小就形成了厭惡、怵怕勞動的思想。

再次，我國勞動倫理文化方面的缺陷同樣影響著高職院校學(xué)生勞動意識的培養(yǎng)。幾千年封建社會的影響，等級觀念、小農(nóng)意識根深蒂固，存在著很多與現(xiàn)代化大生產(chǎn)不相適應(yīng)的內(nèi)容，比如工作散漫、忽視紀(jì)律、時間觀念不強(qiáng)、缺乏協(xié)作精神等。這些不良規(guī)范對于大學(xué)生勞動意識的培養(yǎng)也產(chǎn)生了不容忽視的負(fù)面作用。

（四）個人原因

高職院校學(xué)生勞動觀念的缺失離不開學(xué)校、家庭和社會等客觀因素的影響，但學(xué)生自身的主觀因素也是造成勞動意識淡薄的重要原因。

首先，當(dāng)代大學(xué)生大多數(shù)是獨生子女,這一群體生長在一個特殊環(huán)境中,生活條件較為優(yōu)越，一般沒有兄弟姐妹可以交往。這種生活經(jīng)歷決定了他們在心理、行為方面存在許多不足和缺陷,比如性格孤僻、內(nèi)向、脆弱、偏激、沖動，愛慕虛榮、自視清高、不善交往，這些個性特征嚴(yán)重地妨礙了他們勞動協(xié)作精神和勞動能力的養(yǎng)成。

其次，現(xiàn)在的青少年由于平時缺少鍛煉，身體素質(zhì)較差，在參加勞動時往往有一種力不從心的感覺，進(jìn)而對勞動產(chǎn)生厭倦和抵觸情緒，害怕或不愿參加勞動。

在主、客觀因素的共同作用，高職院校學(xué)生對勞動問題的理解和認(rèn)識還比較片面,勞動意識、集體協(xié)作觀念及勤儉節(jié)約思想比較淡薄。作為一名高職院校德育工作者，我們應(yīng)該幫助其找準(zhǔn)個人成才和社會發(fā)展的結(jié)合點，引導(dǎo)他們培養(yǎng)和形成正確的勞動觀念、高尚的勞動情感、積極樂觀的勞動態(tài)度、自覺的勞動習(xí)慣和艱苦奮斗的勞動精神；熱愛勞動、尊重勞動人民、走與工農(nóng)相結(jié)合、與實踐相結(jié)合的成才之路；努力學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代科學(xué)文化知識和勞動技能；增強(qiáng)就業(yè)壓力感和緊迫感，不斷提升擇業(yè)能力，為立足社會打下扎實的基礎(chǔ)，以更好的實現(xiàn)投身社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大歷史使命。

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