郭萬(wàn)鵬　李廣燕

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程不僅是單純地傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，也是學(xué)生形成數(shù)學(xué)的觀念、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握正確的數(shù)學(xué)思想方法、校正認(rèn)知行為的過(guò)程。隨著課程改革的深入推進(jìn)。筆者對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)與感悟。

1.更應(yīng)關(guān)注數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思辨性。

在教學(xué)中，教師往往要通過(guò)各種直觀手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是興趣的激發(fā)固然重要，也不可一味地追求表面的熱鬧而忽略了學(xué)生的深層思考，使學(xué)生獲得的表象知識(shí)不少但缺乏深度思辨性?！扒逑畈粶y(cè)，隱處唯孤云”。精準(zhǔn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的理解，謹(jǐn)嚴(yán)的邏輯辨析、規(guī)律的猜想驗(yàn)證不是一時(shí)的趣味與熱鬧所能感受、領(lǐng)悟的。所以教師在激趣的同時(shí)，更應(yīng)注重學(xué)生基本思辨能力的培養(yǎng)。如思考表述時(shí)，要正反兼顧、綜合歸納；圖形分析時(shí)，要或割或補(bǔ)、旋轉(zhuǎn)平移；推理證明時(shí)，要分段分主題，言之有據(jù)?？傊跀?shù)學(xué)教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多思考，增加思維碰撞的程度。使趣味與思考同在，輕松與深刻偕行。

2.更能體現(xiàn)課堂教學(xué)的層次性。

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，新課程下的課堂教學(xué)更能體現(xiàn)出它的層次性：

①創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。開始講授新課之前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)引人入勝的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并恰到好處地引起他們的思考。

②明確任務(wù)，適度加壓。生物是在競(jìng)爭(zhēng)的壓力中成長(zhǎng)與進(jìn)化的。引入新課后，教師應(yīng)及時(shí)出示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生適度加壓，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其以積極的態(tài)度對(duì)待進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

③調(diào)控課堂，把握節(jié)奏。把握好課堂節(jié)奏，在一定程度上可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞感，喚起他們探求新知識(shí)的喜悅，從而提高教學(xué)效率。因此，教師要具有調(diào)控課堂的能力，能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等因素適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的起伏、快慢、疏密、動(dòng)靜，使整堂課張弛有度、放收自如。

④拓展延伸，把握本質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是思想方法的教學(xué)。所以教師不能滿足于給學(xué)生講授了多少知識(shí)，學(xué)生會(huì)做了多少道練習(xí)題，更應(yīng)注重思想方法的傳授。要注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)行橫向拓展和縱向延伸，從多角度、運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題。

⑤評(píng)價(jià)具體，公平公正。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生同等的參與討論的機(jī)會(huì)，還要及時(shí)接受學(xué)生的反饋意見，隨時(shí)修正自己。評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，要有意識(shí)地把評(píng)價(jià)從單一的知識(shí)層面拓展開來(lái)，注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)，要看到學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，使評(píng)價(jià)生動(dòng)具體、公平公正，真正能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

3.更要保證課堂教學(xué)的有效性。

通俗地說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲、有所提高、有所進(jìn)步。它是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效益大小的重要依據(jù)。課堂教學(xué)的有效性具體表現(xiàn)在以下幾方面：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。通常認(rèn)為有效的教學(xué)取決于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象兩個(gè)方面。然而，實(shí)踐證明，有效教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)內(nèi)容，而是取決于教學(xué)對(duì)象一學(xué)生，即學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、專注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)注意提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者認(rèn)為，要提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：①關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的有效性；②關(guān)注小組合作的有效性；③關(guān)注課堂活動(dòng)的有效性；④關(guān)注課堂評(píng)價(jià)的有效性。

總之，我們?cè)趯?shí)施數(shù)學(xué)新課程的過(guò)程中，不僅要關(guān)注課堂教學(xué)的思辨性，體現(xiàn)課堂教學(xué)的層次性，更要保證課堂教學(xué)的有效性。只有這樣，才能把課程改革落到實(shí)處。

責(zé)任編輯李婧