黃建波

[摘要]新課程英語教學倡導“以學生學習發(fā)展為根本，關注學生的技能運用”。小組合作學習法打破了傳統(tǒng)教學的“滿堂灌”被動式的學習模式，鼓勵學生在一定的學習氛圍下，依據(jù)文本內(nèi)容與同學積極探討交流，發(fā)揮群體的智慧優(yōu)勢，探求解決問題的最佳途徑和方法。本文試對新課程英語的合作教學作探析，旨在闡述合作學習對于學生英語知識和技能發(fā)展的促進作用。

[關鍵詞]新課程 初中英語 合作學習 策略

一、英語合作學習的含義

英語合作學習(Cooperative Learning)就是指兩個或兩個以上的學生或群體，依據(jù)學習要求，以合作探討交流的方式發(fā)揮學生學習的主動性和積極性，并利用教學中動態(tài)因素之間的互動來促進學生的學習，并以團體的成績?yōu)樵u價標準共同達到教學目標和要求的教學活動。

二、英語合作學習的優(yōu)勢

1.發(fā)揮了學生學習的主體地位

英語教學的最大特點是體現(xiàn)語言的交際功能。教學中發(fā)揮學生學習的主體地位，鼓勵學生嘗試用英語語言與小組成員進行探討交流。該種教學方法其實就是還學生學習英語的主動性和積極性，讓學生在與同學的交流中，暴露自己的思維過程，以達到“互相借鑒”的學習目的。

2.培養(yǎng)了學生團隊合作精神

小組合作學習雖人數(shù)不多但相對穩(wěn)定，小組中的每個人都彼此熟悉，組內(nèi)成員互相合作，組際之間相互競爭，既培養(yǎng)了學生的團隊精神，又挖掘了個體學習潛能，在小組遇到問題的過程中能相互交往，積極的相互支持、配合，小組成員能積極承擔在完成共同任務中個人的責任，能最大限度的發(fā)揮他們的組織才能和協(xié)調(diào)能力。

3.有利于增進師生間的溝通交流

小組合作學習在一定任務的背景下，需要師生之間的通力合作，便于教師及時調(diào)整教學策略。英語小組合作學習，促進了師生間的理解與溝通、學生合作意識與交往技能，影響了學生價值觀、態(tài)度、能力和認識世界方法的社會化，有利于人格和心理的健康成長。師生之間的平等合作交流拉近了教師與學生之間的距離，有利于形成一種民主、平等、和諧的教學氛圍。

4.促進了學生非智力因素的發(fā)展

學生在合作探究學習的過程中，通過彼此的交流溝通來互相了解對方的學習性格和個性特征。學生通過競爭與合作學習能及時體驗到成功的快樂和集體榮譽感，激發(fā)了學習動機，促進了學習主動性的發(fā)展。學生的情感態(tài)度與審美價值觀也會在彼此的交流學習中得到了進一步的發(fā)展。這種學習方式對學生的非智力因素培養(yǎng)也具有促進作用。

三、英語合作學習的策略

1.合理劃分學習興趣小組，為合作學習創(chuàng)造良好氛圍

英語教師在構建合作小組時，要根據(jù)學生的性別、性格特點，興趣愛好、認知水平、學習能力、交往能力等情況，合理搭配，形成一個既能互相競爭又能相互學習的學習群體，促進每位小組成員的發(fā)展提高。學習小組的劃分應該“人數(shù)適量，因材搭配”。小組的學習人數(shù)一般以3～6人為宜，且人員的分工應該依據(jù)學生的學習特點、學習內(nèi)容而定。一般應有學習組長，具體負責對學習任務的宏觀調(diào)控把握，協(xié)調(diào)成員之間的討論與爭辯。小組可自行確定成員作為記錄員，以及時準確的記錄同學的討論結(jié)果，便于匯總展示小組的學習成果。小組的發(fā)言者應該做到一方面，圍繞話題做最為簡潔的見解，突出自己的鮮明觀點；另一方面應該發(fā)揮團結(jié)友愛的精神，切忌一言到底。小組合作學習在進行探討交流時應該讓每一位同學都感覺自己是學習的主人，都有義務為小組的成果展示盡自己最大的力量。

2.關注學生的個體差異，鼓勵學生積極參與探究學習

小組合作學習的最大優(yōu)勢在于：突出學生主體，讓學生主動參與，樂于探究，形成合作交流。在小組學習中把學生從被動的去學轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝W非常重要，這就要求學生要養(yǎng)成“自我主體”的學習態(tài)度，人人學會自學，人人參與學習過程，搜集信息，積極探索，發(fā)現(xiàn)問題。愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人?！毙〗M學習成員應該以“問題”為探究學習的中軸線，按照“發(fā)現(xiàn)問題—探討問題—解決問題”為學習思路，不斷地鼓勵學生運用最簡潔的辦法解決問題。

小組的學習成員還應該要把小組合作學習作為展示與表現(xiàn)自己能力、個性的機會與場所，學會主動爭取教師、同學的幫助，汲取他人的意見，創(chuàng)建良好的人際關系等合作技巧。教師應該鼓勵每一個學生都樹立起集體中心意識，組內(nèi)成員互相合作，組際之間相互競爭，增強學生為捍衛(wèi)集體榮譽而學習的強烈動機，進行集體討論、合作，在組內(nèi)交流各自的看法，并在交流中反思，力爭最大限度地發(fā)揮個人的聰明才智，在合作中挖掘個體學習潛能，培養(yǎng)團隊精神，促進共同提高，爭做發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，讓人人嘗試成功的喜悅。

3.選擇合理的學習方式，實現(xiàn)合作學習的有效性

小組合作學習應該充分地發(fā)揮小組成員的積極性和主動性，讓學生們根據(jù)學習內(nèi)容的要求，選擇自己喜愛的角色去探究知識。例如，在學習《牛津英語》7B下Unit3 Reading時，可讓學生分別扮演Susan、Justin、Paul、Policeman等角色完成對話練習。這樣,學生在劇情扮演的活動中，定能夠發(fā)揮想像，探尋人物的心境。教師可在此基礎上鼓勵學生思考：要是你遇到了類似問題，你該怎么辦？相信小組成員通過學習合作，答案定會豐富多彩。學生經(jīng)過思考討論也會從中得出作者以“A lucky escape”意圖所在了。

教師可鼓勵學生借助“話題（Topic）”進行討論交流，并為他們的合作學習創(chuàng)設情景，提供探討合作的良好學習氛圍。這樣，學生在學習時通過感官猜測（Guessing）或動作的實施來完成目標和教學內(nèi)容；也可讓學生以小組合作形式學習單詞、詞語接龍、詞匯競賽；編繞口令、參與游戲(Games)與競賽(Competition)；看圖說話、編制對話訓練口語；制作英語手抄報、成果展示；共同預習復習課文、朗讀背誦課文；設計每日新聞播報；每日一題的作業(yè)；分組編制英語復習專題（形容詞專練、反身代詞專練等）；外國電影配音或憑借多媒體網(wǎng)絡資源制作一節(jié)精美的英語課件；收集整理歸納與英語有關的標識語、成語、歇后語、諺語,等等。這些學習方式的選定應該按照學生學習的興趣愛好所定，不宜整齊劃一。

總之，小組合作學習是建構主義學習理論指導下的一種學習策略，符合學生學習的認知規(guī)律。合作學習能使學生成為學習的主人，在學習中發(fā)展了學生的個性，培養(yǎng)了學生的合作意識。合作學習能夠讓學生在團隊學習中進行思維碰撞，提高自己的理解感悟能力。合作學習能使學生形成批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生對待學習內(nèi)容和學習的樂觀態(tài)度等都有明顯的積極作用。教師作為新課程英語教學的施行者更應該以飽滿的熱情，積極的行動去促使該種教學方法的順利開展，以民主、平等的心態(tài)為學生營造自由、和諧的學習氛圍，鼓勵學生在語言的實踐交流中提高英語綜合素質(zhì)。