顏朝暉
[摘要]動態(tài)生成式的課堂中不再是教師主宰,學生跟著教師走,也不再是教師不管學生的實際情況,一個勁兒地按預定的教案往下教。而開始關注學生的學情,根據(jù)學生自主學習的情況,隨時調(diào)整教學過程,設計和組織后續(xù)的教學活動,學生成為課堂教學的中心。
[關鍵詞]體育課 “動態(tài)生成式” 課堂教學
所謂“動態(tài)生成式教學”,是指在教學過程中,教師不僅要把學生看作“對象”“主體”,還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者,在課堂中不是機械地按預先設定的思路教學,而是根據(jù)學生的情況,由教師靈活地調(diào)整,生成新的超出原計劃的教學流程,使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中,以滿足學生自主學習的要求。
一、傳統(tǒng)的體育課與生成式的教學比較具有的優(yōu)點
1.動態(tài)生成式的課堂中不再是教師主宰,學生跟著教師走,也不再是教師不管學生的實際情況,一個勁兒地按預定的教案往下教。而是開始關注學生的學情,根據(jù)學生自主學習的情況,隨時調(diào)整教學過程,設計和組織后續(xù)的教學活動,學生成為課堂教學的中心。只有動態(tài)生成式教學,才能真正做到以學生為主體,教師為學生的學習服務。
2.切實滿足了學生的探求活動的需求。在動態(tài)生成式的課堂中,學生思考和活動的時間更加充足,就可能有更多新動作新方法出現(xiàn)。比如,在上花樣跳繩課時,學生跳出了三種教師在教案中沒有設計過的新跳法,這就很有創(chuàng)意。
3.是教師展現(xiàn)課堂教學的魅力所在。在動態(tài)生成式教學過程中,教師通過最優(yōu)化的課堂教學設計和有效的課堂教學活動,鼓勵學生在學習過程中產(chǎn)生新的思想、方法,不圖省事和形式,追求真實自然,敢于放手,敢于“暴露”意料之外的情況,師生的思想情感能得到淋漓盡致的表達,因此課堂再現(xiàn)的是師生真實而自然的生活情景,是教師個人展現(xiàn)課堂教學的魅力所在。
二、預設課堂發(fā)展的各種情況,生成盡量多的預案
體育課堂的教學不同與其它的課程,它在教學場地、運動體驗、人際關系的互動等方面存在不確定性,使得體育教學更具有開放性和動態(tài)性。因此教師在寫教案時,首先,在教學目標的設計上應該具有彈性的區(qū)間,不同班級的學生,在能力、進度上是有差異的;同樣在同一個班級中,學生的性別、體能、認知和掌握運動技能的水平是不同的,所以教師在備課時在預設的目標中應具有層次感。其次,在教學內(nèi)容的設計上,可以選擇不同的教學內(nèi)容,對于不同班級的學生而言,由于學生的興趣點、場地、器材、天氣等的原因,在教學內(nèi)容的設計時應該充分考慮,為了實現(xiàn)課時教學目標,我們就應該設計多個教學內(nèi)容,以備在實際教學中選擇相應的內(nèi)容。再次,在教學過程的設計中,更應該有彈性設計,體育課堂是由學生、教師、教學內(nèi)容和體育教學環(huán)境組成的動態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng),再完美的設計也不可能控制課堂上出現(xiàn)的變化,這就要求我們設計的教案在遇到特殊情況時要能夠合理的變通。
三、自主學習是動態(tài)生成式教學的重要實踐途徑
高中《體育與健康課程標準》指出:“高中體育與健康課程標準根據(jù)高中學生的生理、心理日趨成熟的特點,十分關注學生學習方式的改變,重視提高學生的自主學習、探究學習和合作學習的能力,以促進學生學會學習,提高體育學習和增進健康的能力?!庇纱丝闯鲎灾鲗W習是新課程提倡的一種學習方式。
1.學生根據(jù)自身情況選擇項目、自由組合、自主學習與鍛煉,在練習之前,教師和學生一起根據(jù)學生選取的項目以及他們的認知水平、運動能力制定本課的教學目標。
2.學生中的個體差異是客觀存在的,動態(tài)生成式的教學模式可以讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅。學生為達到自己制定的目標,在練習過程中主動克服重重困難。練習結束后,對學生的自我評價和小組互評進行總結、分析,并和學生一起對原定的目標加以修改,真正體現(xiàn)區(qū)別對待每一位學生。尊重學生、信任學生、讓學生體會成功,能增強學生的自信心,調(diào)動學生學習的積極性。
3.體育課堂是創(chuàng)新教育的重要陣地,教學過程中應盡力為學生營造民主和諧的學習環(huán)境,鼓勵學生敢于思考、善于思考,不斷超越自我,超越某個群體,要善于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。
4.體育教學主陣地的運動場,作為社會的縮影,其社會功能明顯增強。例如,在4×100米接力跑教學比賽中,學生自己決定如何排列棒次,由誰起跑,誰最后沖刺,采用何種交接棒技術,如何合理利用接力區(qū)20米等。通過學生自身的實踐活動,培養(yǎng)了學生的團隊精神,提高了他們的合作能力,增強了集體的凝聚力,充分發(fā)揮體育的社會性這一功能。
四、根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容、學生特點和教學實際需要正確有效地選擇多種教學方式
動態(tài)生成式教學理念要求在課堂上把更多的時間留給學生思考,使得學生在課堂中擁有自己支配的時間和空間,從而貼近新課程標準的要求,真正使學生成為課堂的主體。在教學過程中,動態(tài)生成式教學能夠激發(fā)學生學習的興趣,提高運動的參與率;培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力;提高學生分析問題和解決問題的能力,符合學生的心理需求,體現(xiàn)學生在課堂上的主體性。
教學目標有了改變時,教學方法就應該相應的變化。例如,在同樣一個學校里教同一個班級的學生籃球,而教師的教學目標有所變化和側重時,教學方法的選擇就會有變化。
根據(jù)動態(tài)生成式教學的特點,不是所有的內(nèi)容都可以通過學生自己思考問題、分析問題就可以解決的,生成式教學的好壞主要取決于教師的引導和啟發(fā),只有在教師積極、科學、合理地引導下,才能發(fā)揮出自身的優(yōu)勢,如果沒有教師的引導或引導不合理,動態(tài)生成式教學就會使課堂變得無序或緊張,甚至存在一定的危險性。
總之,理想的課堂教學應該是開放的、動態(tài)生成的,允許預設的教案在實驗過程中納入直接的經(jīng)驗和彈性靈活的成分。體育課堂動態(tài)生成式教學,是伴隨著新課程派生出來的新的教學模式,它是一個個鮮活的生命體活動的過程中創(chuàng)造出來的教育資源,它展示課堂教學的動態(tài)生成性,變預設為生成。只要教師善于捕捉,善于隨機應變,善于創(chuàng)造性地發(fā)揮,讓學生真正成為學習的主人,體育課堂教學才會充滿生命活力。
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