施秉乾

[摘要]情商是情緒智慧的商數(shù)。學(xué)生主體性情商包括認(rèn)識自身情緒、妥善管理自身情緒和自我激勵三個方面。培養(yǎng)情商的目的就是培養(yǎng)學(xué)生樹立主體性意識，更好地發(fā)揮自身的主觀能動性，造就學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)、自立的良好品質(zhì)。通過對學(xué)生主體性情商的引導(dǎo)教育，求得學(xué)生主體性情商的升華，從而使學(xué)生取得不斷的進(jìn)步。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生 情商 培養(yǎng) 進(jìn)步

一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞跟智商有關(guān)，但并非由智商決定，情商更是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的重要因素。

什么是情商呢？情商是情緒智慧的商數(shù)。按照情商理論，學(xué)生主體性情商包括認(rèn)識自身情緒、妥善管理自身情緒和自我激勵三個方面。培養(yǎng)情商的目的就是培養(yǎng)學(xué)生樹立主體性意識，更好地發(fā)揮自身的主觀能動性，造就學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)、自立的良好品質(zhì)，這些品質(zhì)極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。綜觀一些學(xué)生的智商和情商，不難發(fā)現(xiàn)，一些高智商的學(xué)生可能自控能力、生活能力都很差，高智商的學(xué)生很可能聰明反被聰明誤，這些很可能抵削了高智商的優(yōu)勢。而高情商的學(xué)生一般都有較強(qiáng)的自控能力和生活能力，具有一種綜合平衡能力，往往能夠通過熱情、意志、毅力、上進(jìn)心等非智力因素的積極作用成為一個優(yōu)秀的學(xué)生，愛迪生說，成功等于1%的靈感加99%的汗水，正是智商和情商對創(chuàng)業(yè)成功影響的簡明闡述和高度概括。所以，我們不僅僅要利用發(fā)揮學(xué)生的智商優(yōu)勢，更要創(chuàng)造優(yōu)勢，培養(yǎng)提高學(xué)生的情商，要通過引導(dǎo)教育，培養(yǎng)學(xué)生自知能力、自控能力、自勵能力，求得主體性情商的升華。這正是對學(xué)生素質(zhì)教育所包涵的內(nèi)容和要求。

一、通過提高自知能力，達(dá)到肯定與否定的統(tǒng)一

一個有自知能力的學(xué)生，必定是一個具有主體性意識的學(xué)生，他能夠把自己融于班集體里面，作為集體的一分子，主動積極參與班級集體活動，在自我行為上表現(xiàn)出的行為以規(guī)范性、紀(jì)律性和集體觀念。作為班主任要培養(yǎng)學(xué)生的“自知”能力作為進(jìn)步的起點(diǎn)，為他們創(chuàng)造提供更多的自知機(jī)會。

1.評價自我。可以是評價過去，讓學(xué)生回憶自己得意的事情，輝煌的時刻，暢談自己的優(yōu)勢和經(jīng)驗(yàn)；讓學(xué)生檢討自己失意的時刻，失敗的事情，總結(jié)自己的劣勢和教訓(xùn)?？梢允窃u價現(xiàn)在，以憧憬式漫談來表露自己的理想，分析實(shí)現(xiàn)這一理想目標(biāo)具備的條件和不足方面。評價自我，可以肯定優(yōu)勢增強(qiáng)信心，明知劣勢完善自我。

2.評價他人。這是對學(xué)生自我評價的補(bǔ)充，正如“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，通過學(xué)生們的相互表揚(yáng)和批評，使一些學(xué)生自身未曾發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和潛在的缺點(diǎn)得以明白化，達(dá)到客觀激勵或抑制的效果。

3.評價事件。班級里總會經(jīng)常發(fā)生一些這樣那樣的矛盾和問題。班主任就應(yīng)有敏銳感覺，抓住其中有影響的典型事件讓學(xué)生自我分析原因，尋找解決方法，從是非、得失、正誤的判斷中做到有所肯定有所否定。通過對客觀現(xiàn)象的透析，提高學(xué)生自知能力。

二、通過提高自控能力，達(dá)到自流與自律的統(tǒng)一

教育學(xué)生加強(qiáng)自控能力的培養(yǎng)和提高，首先，應(yīng)該讓他對外部環(huán)境所發(fā)生的現(xiàn)象有一個正確的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生一寰的分辨是非、善惡、美丑的能力；培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持對的、改正錯的，敢于作批評和自我批評；培養(yǎng)學(xué)生排斥外界不良誘惑因素的影響，獨(dú)立支配和調(diào)節(jié)自己的行為，有意識地鍛煉自己的意志，使學(xué)生對環(huán)境、自我、以及兩者關(guān)系的把握。

1.直接參與社會實(shí)踐。自控能力是對外界影響的反映，不是學(xué)生自身自發(fā)形成的。只有通過參加實(shí)踐活動，在改造外部世界的對象性活動中才能等到鍛煉、培養(yǎng)和提高。班主任應(yīng)努力組織學(xué)生積極參加課外活動及社會實(shí)踐活動，讓學(xué)生扮演一定社會角色來親身感受作為自我參與的喜怒哀樂等情緒，以自己對眼前社會現(xiàn)象的感知，調(diào)節(jié)心態(tài)，提高自我控制能力。

2.間接進(jìn)行世象評說。學(xué)生的社會活動和社會實(shí)踐畢竟有限，不可能一一親身實(shí)踐，也不要以什么都去實(shí)踐。對更多的社會現(xiàn)象還要是能通過間接的方式和手段讓學(xué)生裝有所體驗(yàn)。比如，對有少數(shù)學(xué)生迷戀于玩電子游戲，本人在政教課時試從玩電子游戲與時間、精力、錢財(cái)、學(xué)業(yè)等方面如何統(tǒng)一，讓學(xué)生自己尋找答案，否定放任自流的、肯定節(jié)制適度的，從中降低學(xué)生對電子興趣的沖動，提高對誘惑的抵御能力，達(dá)到自我控制，完成自我行動從自流到自律轉(zhuǎn)變。

三、通過提高自勵能力，達(dá)到現(xiàn)實(shí)與未來的統(tǒng)一

自我激勵是一種向上的意識，也是一個學(xué)生從差到優(yōu)或優(yōu)而更優(yōu)的最重要品格。自信肯定現(xiàn)實(shí)，自勵面向未來，基于自信的自勵是現(xiàn)實(shí)與未來的辯證統(tǒng)一。因此，引導(dǎo)學(xué)生自我激勵首先還要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，抓住契機(jī)，正面引導(dǎo)，“以外養(yǎng)內(nèi)”，增強(qiáng)學(xué)生自勵的內(nèi)驅(qū)動力。

1.信任。信任與希望并存，老師對學(xué)生的信任，學(xué)生會把它當(dāng)作一種希望激勵自己加倍努力。在與學(xué)生交流思想過程中，有意識地表達(dá)對他的信任，說些“從行”、“你很聰明”、“相信你”之類的話，把信任的信息傳遞給學(xué)生，會出現(xiàn)“笨鳥先飛”、跌倒爬起，“更上一層樓”等許多可喜現(xiàn)象。美國教育家本尼斯說過：“只要老師對學(xué)生抱有很大希望，僅此一點(diǎn)就足以使學(xué)生的智商提高二十五分?！边@說明老師對學(xué)生的真誠信任，可以在學(xué)生向上產(chǎn)生神奇的動力，調(diào)動學(xué)生的積極因素。

2.積極評價。如“這次成績不理想，可能是試卷題目難了些”、“雖然做錯了事，但出發(fā)點(diǎn)是好的”等的評價均是積極評價。積極評價是把評價基點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)或活動全過程中，突出其值得肯定方面的評價。它往往肯定平常表現(xiàn)或過程或動因，而淡化結(jié)果。這種否定中的肯定，堅(jiān)持了學(xué)生自信基礎(chǔ)，繼續(xù)調(diào)動起學(xué)生的積極性，使學(xué)生在老師的幫助下主動地自覺地查漏補(bǔ)缺找原因，將“不理想”和“錯”這些消極的東西消化在學(xué)生自我激勵中。

值得注意的是，過多消極評價會使學(xué)生喪失自信，但一味積極評價，也會淡化學(xué)生成功的體驗(yàn)，動搖自信心。所以積極評價必須把握時機(jī)，恰到好處。

3.鼓勵。遵循“正面引導(dǎo)，表揚(yáng)為主”科學(xué)的教育方法，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，及時給予鼓勵，可以使學(xué)生自我激勵，奮發(fā)有為。表揚(yáng)和獎勵都是鼓勵，是不同程度的肯定性評價，它能夠增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感、責(zé)任感、上進(jìn)心、信心和勇氣，促使他們再接再厲，努力奮進(jìn)。對任何學(xué)生，即使是成績不理想或有客觀過錯的學(xué)生，都要不失時機(jī)給予鼓勵，給予一種良性的刺激，以外部力量推動內(nèi)部愉悅的體驗(yàn)和心理變化，增強(qiáng)自信。學(xué)生一旦樹立了這種自信，會更積極大膽地提高自己追求的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置更高的奮斗目標(biāo)，以對未來滿懷希望的美好心情，不斷進(jìn)取。

主體性情商培養(yǎng)不僅能促進(jìn)學(xué)生智商的發(fā)揮，更是對學(xué)生品質(zhì)的塑造。一個主體性情商水平較高的班組一定是班風(fēng)正、進(jìn)步快、凝聚力強(qiáng)、出類拔萃的先進(jìn)集體。因此，扮演教育綜合角色的班主任，要把學(xué)生主體性情商的培養(yǎng)和提高，當(dāng)作主要任務(wù)和職責(zé)，當(dāng)作素質(zhì)教育的一個永恒課題，不斷研究，不斷探索。

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