顧偉清

有些“心理效應(yīng)”看似是不良效應(yīng)，但在特殊的場(chǎng)合，偶爾巧用，可以收到獨(dú)到的效果。

1、“半途而廢”效應(yīng)

人們?cè)谙蛞粋€(gè)遠(yuǎn)大目標(biāo)進(jìn)取時(shí)，常常會(huì)在奮斗的過程中感到迷惘，出現(xiàn)信心磨損而中止的心理，這稱作半途而廢效應(yīng)。很多人之所以功虧一簣，就是因?yàn)檫@個(gè)元兇在搗鬼。對(duì)于“半途而廢”，人們確需敬而遠(yuǎn)之，但在某種特定情況下，有時(shí)還需親近它。

有一位教師指導(dǎo)學(xué)生修改作文，參加“春蕾杯”競賽。那教師幫學(xué)生只修改到一半就“罷工”了。旁觀者不得其解：“老師修改可獲大獎(jiǎng)，還省事!何必半途而廢?”那位教師解惑道：“幫學(xué)生改一半，是示范；如果全改，那就是越俎代庖?！?/p>

這個(gè)案例告誡我們：學(xué)生需要“教”，但教師的“教”決不能代替學(xué)生的“學(xué)”。教師的“教”主要是示范，誘導(dǎo)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，逐步培養(yǎng)他們的素質(zhì)和能力。教師把知識(shí)“嚼爛”，甚至包辦學(xué)生“消化”，似乎是“熱心腸”，實(shí)質(zhì)上卻剝奪了學(xué)生思考與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師“半途而廢”，只教一半，既減輕了工作負(fù)擔(dān)，又把鍛煉的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，可謂一箭雙雕!

2、“得寸進(jìn)尺”效應(yīng)

一種較低的欲望被滿足后，就會(huì)滋生出另一種新的較高的欲望；如果這種欲望又得以滿足后，就又會(huì)滋生另一種更高的欲望。這種得到“一寸”還想前進(jìn)“一尺”的心理現(xiàn)象，叫“得寸進(jìn)尺”。“得寸進(jìn)尺”常被用來諷刺貪得無厭的人。然后，妙用“得寸進(jìn)尺效應(yīng)”，可以引導(dǎo)人們實(shí)現(xiàn)似乎難以完成的目標(biāo)。

四年級(jí)學(xué)生王某犯了“寫作恐懼癥”，總是交“白卷”。語文教師就請(qǐng)他到辦公室：“寫一百字，行嗎?”王某點(diǎn)頭。第二天，老師說：“這兒可以描寫一下，添五十字，行嗎?”王某說：“行?！钡谌?，老師說：“不錯(cuò)，但那兒也可以描寫一下，添五十字，行嗎?”王某說：“那好吧?！钡谒奶欤蠋熣f：“進(jìn)步很快，這里再添五十字，行嗎?”王某說：“可以!”第五天時(shí)，老師嘖嘖稱贊道：“就這樣，成功了!”

人人都有“得寸進(jìn)尺”的心理欲望，學(xué)生也是如此。當(dāng)他們接受了一個(gè)小的要求后，往往愿意接受一個(gè)更大的要求，猶如一級(jí)又一級(jí)地登梯子。面對(duì)價(jià)值很大，卻夠不著的目標(biāo)時(shí)，教師就要懸下足夠長度的梯子，讓學(xué)生一級(jí)又一級(jí)地攀登。學(xué)生“得寸”后，就要鼓勵(lì)他們“進(jìn)尺”，誘導(dǎo)他們逐級(jí)登上原先望塵莫及的目標(biāo)。

3、“禁果”效應(yīng)

《圣經(jīng)》上說，上帝為亞當(dāng)和夏娃造了個(gè)伊甸園，并吩咐：“智慧樹上的果子絕對(duì)不能吃?！毕耐拊谏叩膽Z恿下，被神秘的果子所誘惑而無法控制自己，就去偷吃“禁果”。這種被禁果所誘惑而產(chǎn)生的好奇心和逆反心理，稱之為“禁果效應(yīng)”。當(dāng)事者主觀上希望把壞東西隱蔽起來，卻無意中涂上了一層神秘的色彩，增強(qiáng)了誘惑力，反而留下無窮的后患。如果反其道行之，把好東西有意地裝扮成“禁果”，就能吊足人們的“胃口”，調(diào)動(dòng)起大家的熱情。

為了讓學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，許老師絞盡了腦汁，卻收效甚微。在一次自修課上，許老師捧著一本小說書閱讀，竟然好幾次嘀咕著：“妙，妙……”下課時(shí)，學(xué)生前來圍觀，許老師卻神秘地說，“學(xué)生不能看!”后來，還是被“靈通人士”識(shí)破，竟然是一部《儒林外史》，班上立刻掀起了一股“吳敬梓熱”。

禁果分外香，禁果格外甜。“禁果”激起了人們的好奇心和逆反心理。越是被禁止的東西，人們?cè)绞窍雵L試。因此，教師要善于把好的東西涂上一層誘惑的色彩，喬裝成“禁果”，誘導(dǎo)學(xué)生去探索和追求，就可以坐收意外的“甜果”。

4、“從眾”效應(yīng)

個(gè)人受群體的影響而改變自我，從而趨向多數(shù)人意見的心理現(xiàn)象，叫“從眾效應(yīng)”。曾子是孔子的學(xué)生，以賢德著稱。一天，有人向曾子的母親報(bào)告：“曾子殺人了?！痹附z毫不信。又有一個(gè)人說：“曾子真的殺人了?！痹溉圆恍拧５谌齻€(gè)人跑來說：“大家都說曾子殺人了?！痹讣泵Ψ瓑Τ鎏?。后來，真相大白，原來兇手和曾子恰巧是同名同姓。曾子雖以賢德著稱，但在謊言的攻勢(shì)下，曾母的心理防線竟被擊潰了。“曾子殺人”就是“從眾效應(yīng)”釀成的苦果。但在教育管理中，可以妙用“從眾效應(yīng)”，即利用集體輿論矯正個(gè)別學(xué)生的不良行為。

朱某是個(gè)“搗蛋鬼”，經(jīng)常惹是生非。有一次，學(xué)校廣播里正在表彰好人好事。朱某正巧在操場(chǎng)上撿到一元錢，就心血來潮把錢交到總務(wù)處。第二天，語文老師說：“朱某是個(gè)拾金不昧的學(xué)生?！睌?shù)學(xué)老師說：“朱某是個(gè)不貪小便宜的學(xué)生。”英語老師說“朱某是個(gè)熱心腸的學(xué)生?！薄嘀魅握?qǐng)朱某到辦公室：“老師都說你是個(gè)心地善良的人。善良的人怎么破壞紀(jì)律，對(duì)嗎?”從此，朱某好像換了個(gè)人，再也不惹是生非了。

即使看似不可救藥的“差生”，也或多或少存在著要求進(jìn)步的欲望，只不過他們?cè)谕饨绲妮浾撓鲁岩勺约?、否定自己罷了。一己之見可能不能令人信服，兩個(gè)人異口同聲就令人半信半疑了，三個(gè)人或更多的人眾口一詞就可能成為事實(shí)了。因此，教師要善于捕捉“差生”瞬間的“閃光點(diǎn)”，并加以“放大”，形成“從眾效應(yīng)”，從而達(dá)到長善救失的目的。

責(zé)任編輯：楊雪翠