董曾施

【摘 要】為培養(yǎng)高技能的應(yīng)用型人才，互動(dòng)式教學(xué)是在吸收了傳統(tǒng)教學(xué)合理性的基礎(chǔ)上形成的一種新型教學(xué)理念。將互動(dòng)式教學(xué)運(yùn)用到高職教學(xué)中去，可以適應(yīng)高職教育的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué)法 土壤污染與監(jiān)測 運(yùn)用

一、互動(dòng)式教學(xué)的理念

互動(dòng)式教學(xué)法是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法。這一過程是教與學(xué)的交流與融合、教師與學(xué)生平等對(duì)話的過程。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生以交流和對(duì)話作為教學(xué)實(shí)施的核心，以此實(shí)現(xiàn)精神世界的拓展和人生經(jīng)驗(yàn)的增長。該教學(xué)方法的恰當(dāng)運(yùn)用能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師唱獨(dú)角戲，學(xué)生被動(dòng)聽課的局面，使學(xué)生成為教學(xué)環(huán)節(jié)的主體和積極參與者，創(chuàng)造出一種和諧、平等的對(duì)話氛圍，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)自我建構(gòu)知識(shí)和發(fā)展創(chuàng)造性思維的能力，提高課堂教學(xué)效果。

二、互動(dòng)教學(xué)法在土壤污染與監(jiān)測中的運(yùn)用

筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐與研究，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)和土壤污染與監(jiān)測教學(xué)的要求，初步構(gòu)建了互動(dòng)式土壤污染與監(jiān)測的教學(xué)模式。教學(xué)模式分為前期準(zhǔn)備、教學(xué)互動(dòng)、課后探究三個(gè)環(huán)節(jié)，主要參與者是學(xué)生，三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)都在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行，使其不偏離教學(xué)目標(biāo)。

1.前期準(zhǔn)備

要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)者，首先要解決學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。近幾年來，高職院校的生源絕大部分是高考最后批或者是三校生，這些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，特別是土壤污染與監(jiān)測，專業(yè)性很強(qiáng)，學(xué)生對(duì)其又陌生又畏懼，很難產(chǎn)生興趣。為了將學(xué)生引入土壤污染與監(jiān)測學(xué)習(xí)的情景中，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)土壤污染與監(jiān)測的濃厚興趣。從開始學(xué)習(xí)土壤污染與監(jiān)測的第一天起就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過土壤污染與日常生活和人們的身體健康密切相關(guān)，激發(fā)學(xué)生對(duì)土壤污染與監(jiān)測重要性的理解，并列舉現(xiàn)實(shí)生活中大家較為熟悉的案例，分析土壤污染物會(huì)通過食物鏈引起植物污染，動(dòng)物以植物為食，造成污染物在動(dòng)物體內(nèi)積累，人以植物和動(dòng)物為食，最后污染物在人體內(nèi)積累，造成人體病變，所以現(xiàn)在人們得癌癥越來越多，這與土壤污染有著密切的關(guān)系，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)這門課產(chǎn)生好奇，從而樹立學(xué)習(xí)的信心。

2.教學(xué)互動(dòng)

要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)過程中教與學(xué)雙方互動(dòng)，首先，要體現(xiàn)教師的積極引導(dǎo)作用，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情景中去探究，去思考。其次，要體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)和積極參與性，使其真正成為互動(dòng)的主體和積極參與者。作為教師可通過下列方式吸引學(xué)生的積極性：

（1）利用標(biāo)本、實(shí)驗(yàn)進(jìn)行直觀教學(xué)，引發(fā)互動(dòng)的積極性

土壤污染與監(jiān)測教學(xué)比較枯燥、抽象，傳統(tǒng)的灌輸法使學(xué)生只能被動(dòng)地接受，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響學(xué)生的求知欲和好奇心。因此，在講課時(shí)，利用各種標(biāo)本和實(shí)驗(yàn)，能起到事半功倍的效果。例如，在講土壤重金屬污染時(shí)，拿一些植物受重金屬危害癥狀的標(biāo)本和圖片給學(xué)生看，既讓他們了解各種重金屬對(duì)土壤污染所表現(xiàn)出的癥狀是不一樣的，以便在生產(chǎn)實(shí)際中加以區(qū)別，采取不同的治理方法。講到土壤性質(zhì)與自凈能力時(shí)，拿了各種土壤展示給學(xué)生，然后學(xué)生親手進(jìn)行土壤質(zhì)地測定的實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快就會(huì)主動(dòng)思考不同質(zhì)地土壤的自凈能力、污染的程度、治理的方法和要求，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（2）將現(xiàn)代化教學(xué)手段融入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、媒體多邊互動(dòng)

運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容做成課件，有利于科學(xué)分配時(shí)間，加大課堂教學(xué)的信息量和知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生獲取更多的知識(shí)，使枯燥的課堂教學(xué)變得聲請(qǐng)并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，最終達(dá)到教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。比如，講土壤污染危害的癥狀時(shí)，先把污染源進(jìn)入土壤，在土壤中轉(zhuǎn)化以及危害到植物和人體的食物鏈做成課件，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備進(jìn)行演示，邊講解邊結(jié)合圖片，抽象的教學(xué)內(nèi)容變得生動(dòng)、形象，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

（3）精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課，增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)

土壤污染與監(jiān)測教學(xué)的關(guān)鍵在于基本理論適度，突出操作技能。因此，土壤污染與監(jiān)測教學(xué)應(yīng)精心設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課，提高學(xué)生的動(dòng)手操作技能，使學(xué)生充分參與到教學(xué)過程中，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)要做到目標(biāo)明確、具體，體現(xiàn)由淺入深、循序漸進(jìn)、涵蓋面廣的原則。例如，土壤鉛污染的測定的實(shí)訓(xùn)課，可以把學(xué)生帶到工廠附近，觀察植物生長狀況，然后采集土樣，帶回實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果與國家標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比，判斷所測定的污染程度屬于哪一級(jí)別？如何進(jìn)行治理？并做出治理方案。最后再分別由學(xué)生代表報(bào)告結(jié)果和教師總結(jié)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。通過實(shí)訓(xùn)課使學(xué)生提高了分析問題、解決問題的能力。

三、課后探究

土壤污染與監(jiān)測作為一門操作性很強(qiáng)的課程，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決生產(chǎn)過程中的實(shí)際問題的能力。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)只是完成了初步認(rèn)識(shí)，還應(yīng)通過課后探究深化，解決實(shí)際問題，從而完成認(rèn)識(shí)的全過程。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)去分析、解決生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的實(shí)際問題。課后探究主要通過學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)來完成，學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中參與生產(chǎn)實(shí)踐，了解植物生產(chǎn)環(huán)境，嘗試土壤被有害物質(zhì)污染后導(dǎo)致的后果比空氣和水體污染來得嚴(yán)重，因?yàn)榇髿馕廴竞?，如控制污染物的繼續(xù)排放，經(jīng)過自然條件下的物理、化學(xué)和生物學(xué)過程，污染物得以消除，能使大氣恢復(fù)到原來狀態(tài)。水體污染也不是永恒的，當(dāng)減少工業(yè)廢水的排放或經(jīng)過嚴(yán)格的廢水處理后，已污染的水體經(jīng)過水體的自凈作用和流動(dòng)擴(kuò)散，可在一定時(shí)間內(nèi)得以恢復(fù)。但土壤一經(jīng)污染后，除部分有害物質(zhì)可以通過土壤中的生化過程而減輕，或通過揮發(fā)逸失外，還有不少有害物質(zhì)能較長時(shí)期存留在土壤中，難于消除，特別是一些重金屬化合物，殘留時(shí)間長，危害作用大，經(jīng)作物吸收后進(jìn)入食物鏈危害人畜健康。進(jìn)入土壤的污染物，隱蔽性強(qiáng)，又難于消除，因此，土壤污染常被人們忽視，造成更大的危害，預(yù)防土壤污染極其重要。要把生產(chǎn)中發(fā)現(xiàn)的問題與教師溝通，共同商討解決辦法。通過課后探究，學(xué)生能學(xué)到許多課堂上無法獲得的知識(shí)，提高分析和解決實(shí)際問題的能力，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的平穩(wěn)過度。

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