王 靜 陳英和

摘要以認(rèn)知風(fēng)格為依據(jù)，將合作學(xué)習(xí)小組分為場依存同質(zhì)組、場獨(dú)立同質(zhì)組以及異質(zhì)組。通過小組對(duì)開放問題以及邏輯問題的解決，考察不同認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體、不同類型小組的問題解決過程。同時(shí)考察問題解決過程對(duì)問題解決水平的影響。結(jié)果表明：(1)個(gè)體在解決不同類型問題時(shí)的過程體驗(yàn)不同。(2)問題解決過程在個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格和邏輯問題解決水平之間起調(diào)節(jié)作用。(3)不同類型小組的問題解決過程不同。(4)合作是影響小組合作學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。

關(guān)鍵詞合作學(xué)習(xí)。認(rèn)知風(fēng)格，問題解決過程。問題解決水平。

分類號(hào)B842.1

1引言

合作學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)合性、多層面的概念。它以教學(xué)中的人際合作互動(dòng)(cooperative interaction)為基本特征。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為是“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”但有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究大多只關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中問題解決水平是否提高，并沒有重視學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中問題解決過程上有何不同。

另外?？v觀以往有關(guān)合作學(xué)習(xí)的研究，研究者關(guān)注的主要問題是同質(zhì)組和異質(zhì)組哪個(gè)更有利于問題的解決。但研究結(jié)果并不一致。一些研究者認(rèn)為異質(zhì)組的問題解決水平優(yōu)于同質(zhì)組，但另一些研究者則認(rèn)為，在考慮了問題解決的過程變量。如知覺到的差異、差異的整合、合作以及滿意度后，兩類小組的問題解決水平并不存在差異?？梢妴栴}解決過程不僅是合作學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要的結(jié)果指標(biāo)。同時(shí)也是影響問題解決水平的重要因素。

本研究針對(duì)以往研究的不足，旨在考察合作學(xué)習(xí)小組、小組中的個(gè)體在問題解決過程上的差異，以及問題解決過程對(duì)問題解決水平的影響。為了更深入的研究以上問題，在本研究中首先采用認(rèn)知風(fēng)格分組；其次設(shè)計(jì)了開放問題和邏輯問題兩類任務(wù)。

本研究采用認(rèn)知風(fēng)格作為分組依據(jù)：在以往的研究中。劃分小組的依據(jù)多種多樣，其中表層特質(zhì)：性別、民族、種族等與小組的績效沒有關(guān)系。深層特質(zhì)中的能力，是經(jīng)常用到的劃分依據(jù)，但是用能力分組有失公平，高能力同質(zhì)組的問題解決水平必然優(yōu)于低能力同質(zhì)組。而認(rèn)知風(fēng)格這一深層特質(zhì)是指個(gè)體組織和表征信息時(shí)表現(xiàn)出的偏好性和習(xí)慣性的方式。不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生對(duì)教學(xué)材料的組織方式、教學(xué)材料的呈現(xiàn)方式、教學(xué)內(nèi)容的類型等方面的反應(yīng)不盡相同，且具有不同的人際交往偏好、學(xué)科偏好、表征偏好等，任何一種認(rèn)知風(fēng)格都可以在一定的條件下有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，無優(yōu)劣之分。用認(rèn)知風(fēng)格作為分組依據(jù)，就克服了用能力分組時(shí)遇到的能力本身的價(jià)值極性問題。

其次本研究設(shè)計(jì)了邏輯問題和開放問題兩類任務(wù)，這兩類任務(wù)的設(shè)計(jì)一方面滿足了要在具體的情境中判斷同質(zhì)分組和異質(zhì)分組哪個(gè)更具優(yōu)勢這一問題，同時(shí)也考慮到了認(rèn)知風(fēng)格要結(jié)合具體任務(wù)而產(chǎn)生作用這一情況。

綜上所述。本研究采用認(rèn)知風(fēng)格分組。并采用開放問題和邏輯問題兩種任務(wù)，考查不同類型小組以及小組中個(gè)體的問題解決過程，如知覺到的差異、差異的整合、合作、滿意度等過程變量。并且考察問題解決過程對(duì)問題解決水平的影響。

2研究方法

2.1被試

大一學(xué)生550名進(jìn)行鑲嵌圖形測驗(yàn)，將被試在鑲嵌圖形測驗(yàn)上的得分由高到低排列，得分越高的個(gè)體越傾向于是場獨(dú)立的個(gè)體，得分越低的個(gè)體越傾向于是場依存的個(gè)體。選取高分和低分各30％的被試。作為場獨(dú)立和場依存的典型代表。共330人。排除因時(shí)間安排和身體不適無法參加實(shí)驗(yàn)的被試8名，以及報(bào)告做過本研究所使用的邏輯問題和開放問題的被試15名，最終有307名被試參加本實(shí)驗(yàn)的分組討論，其中場依存?zhèn)€體146人，場獨(dú)立個(gè)體161人。由于場獨(dú)立個(gè)體和場依存?zhèn)€體在人數(shù)上不平衡。為了有效地利用被試資源，將小組分為三人組和四人組。四人組的異質(zhì)組由兩名場獨(dú)立個(gè)體和兩名場依存?zhèn)€體組成，三人組的異質(zhì)組共6組。其中有4組是由兩名場獨(dú)立個(gè)體和一名場依存?zhèn)€體構(gòu)成，另2組是由兩名場依存?zhèn)€體和一名場獨(dú)立個(gè)體構(gòu)成。無論是三人組還是四人組的同質(zhì)組，皆由相同認(rèn)知風(fēng)格傾向的個(gè)體構(gòu)成，最終共構(gòu)成81個(gè)小組，具體小組類型和人數(shù)分布如表1。

2.2實(shí)驗(yàn)材料

2.2.1鑲嵌圖形測驗(yàn)

采用北京師范大學(xué)修訂的團(tuán)體鑲嵌圖形測驗(yàn)(EFie)。本測驗(yàn)共包括三部分，第一部分為測驗(yàn)練習(xí)，待被試掌握了該測驗(yàn)的規(guī)定和要求后，進(jìn)行正式測驗(yàn)，正式測驗(yàn)包括兩部分，每部分的時(shí)限為4分鐘。實(shí)驗(yàn)配有計(jì)時(shí)器。

2.2.2討論的問題

包括邏輯問題和開放問題兩類，邏輯問題為愛因斯坦問題。愛因斯坦問題較為復(fù)雜，避免了簡單邏輯問題能很快得出答案而不需要討論的問題，保證了討論的時(shí)間。以利于考察邏輯問題解決過程對(duì)邏輯問題解決水平的影響；開放問題包括三個(gè)小問題，所設(shè)計(jì)的問題是每位學(xué)生在日常生活中都能夠接觸到的問題：如節(jié)約用水等，以避免學(xué)生的領(lǐng)域熟悉性帶來的實(shí)驗(yàn)誤差。

2.2.3過程問卷

采用前人編制的《團(tuán)隊(duì)過程問卷》中知覺到的差異，差異的整合，溝通合作過程以及團(tuán)隊(duì)滿意度四個(gè)維度的題目，其內(nèi)部一致性系數(shù)分別是：0.62，0.77，0.87和0.92。被試在6點(diǎn)的尺度上對(duì)所有題目做出評(píng)價(jià)。其中知覺到的差異是指合作學(xué)習(xí)小組成員之間感覺彼此在人格、觀點(diǎn)、思維方式上的差異程度有多大；差異的整合是指合作學(xué)習(xí)小組成員對(duì)人際差異的態(tài)度是否積極，是否能夠有效利用這些差異；溝通合作是指合作學(xué)習(xí)小組成員信息分享、溝通反饋與合作互助的狀況；滿意度是指合作學(xué)習(xí)小組成員是否對(duì)合作學(xué)習(xí)滿意。

2.2.4其他實(shí)驗(yàn)材料

錄音筆、問題討論記錄紙。

2.3研究程序

2.3.1鑲嵌圖形測驗(yàn)

鑲嵌圖形測驗(yàn)采用集體施測，紙筆作答的方式進(jìn)行。

2.3.2分組

根據(jù)鑲嵌圖形測驗(yàn)的結(jié)果，將被試劃分為場獨(dú)立型和場依存型，并將被試組合成場獨(dú)立同質(zhì)組、場依存同質(zhì)組和獨(dú)立依存異質(zhì)組。

2.3.3問題討論

需要討論邏輯問題和開放問題兩類問題。兩類問題的討論順序采用ABBA法進(jìn)行平衡，每類問題討論30分鐘。

2.3.4過程問卷

在每一類問題討論完畢后，由被試填寫過程問卷。

2.4主試編碼及信度檢測

編碼從個(gè)體和小組兩個(gè)水平進(jìn)行，小組的得分由小組中個(gè)體得分相加，再將重復(fù)信息項(xiàng)的得分減去得到。

開放問題的得分由開放問題的流暢性、變通性、獨(dú)特性、有用性四個(gè)維度的得分加合而成。流暢性是指問題解決方案的個(gè)數(shù)：變通性是指問題解決方案的種類；獨(dú)特性是指問題解決方案的新穎程度；有用性是指問題解決方案的實(shí)用價(jià)值。

流暢性是根據(jù)主試統(tǒng)計(jì)問題解決方案的個(gè)數(shù)即

可確定。

變通性是由三名主試根據(jù)本研究獲得的解決方案的情況，一起研究討論確定方案的種類，在此基礎(chǔ)上確定個(gè)體和小組的變通性。

獨(dú)特性是由兩名主試分別對(duì)解決方案匯總表中的每一個(gè)解決方案的獨(dú)特性進(jìn)行從1～4的等級(jí)評(píng)價(jià)，其一致性系數(shù)為0.91，對(duì)于不一致的項(xiàng)目，由兩位主試一起討論確定。之后，根據(jù)解決方案匯總表上的評(píng)分對(duì)個(gè)體和小組的所有解決方案進(jìn)行給分。計(jì)算出個(gè)體和小組的獨(dú)特性總分，作為個(gè)體或小組的獨(dú)特性分?jǐn)?shù)。

有用性是由兩名主試分別對(duì)解決方案匯總表中的每一個(gè)解決方案的有用性進(jìn)行從0～3的等級(jí)評(píng)價(jià)。其一致性系數(shù)為0.87，對(duì)于不一致的項(xiàng)目，由兩位主試一起討論確定。之后，根據(jù)解決方案匯總表上的評(píng)分對(duì)個(gè)體和小組的所有解決方案進(jìn)行給分，計(jì)算出個(gè)體和小組的有用性總分，作為個(gè)體或小組的有用性分?jǐn)?shù)。

邏輯問題的得分是由個(gè)體或小組正確確定的問題中各因素之間關(guān)系的數(shù)量決定的。當(dāng)推理出挪威人喝水養(yǎng)貓時(shí)，出現(xiàn)了三個(gè)正確的元素：挪威人、水、貓。與此同時(shí)出現(xiàn)了三個(gè)正確的關(guān)系：挪威人喝水、挪威人養(yǎng)貓、喝水的人養(yǎng)貓。在這里我們按照確定的關(guān)系正確的數(shù)目決定邏輯題目的得分。如當(dāng)確定四個(gè)正確的元素時(shí)，正確的關(guān)系為六個(gè)，因此邏輯題的得分就為6分。

3實(shí)驗(yàn)結(jié)果

3.1個(gè)體問題解決過程及其對(duì)個(gè)體問題解決水平的影響

3.1.1不同認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體的問題解決過程

為了測查不同認(rèn)知風(fēng)格個(gè)體在解決不同問題過程上的表現(xiàn)，結(jié)合不同類型的題目對(duì)不同個(gè)體問題解決的過程進(jìn)行單向方差分析。結(jié)果表明兩種認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體在解決不同類型的問題時(shí)在知覺到的差異(F(3,303)=11.40，p<0.001)、差異的整合(F(3,303)=2.73，p<0.05)以及滿意度(F(3,303)=2.73，p<0.05)上存在顯著差異。詳細(xì)結(jié)果見表2。

多重比較的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在知覺到的差異方面，解決開放題時(shí)的場獨(dú)立個(gè)體與解決邏輯題時(shí)的場依存?zhèn)€體、解決邏輯題時(shí)的場獨(dú)立個(gè)體之間差異顯著：在差異的整合方面，解決開放題時(shí)的場獨(dú)立個(gè)體差異的整合顯著的好于解決邏輯問題時(shí)的場獨(dú)立個(gè)體和場依存?zhèn)€體。在合作方面，四者之間不存在顯著的差異。在滿意度方面，解決開放問題時(shí)的場依存?zhèn)€體與解決邏輯問題時(shí)的場獨(dú)立個(gè)體之間的差異顯著。

3.1.2認(rèn)知風(fēng)格、問題解決過程和問題解決水平的

關(guān)系開放題為了在個(gè)體水平測查個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)體的問題解決過程以及開放問題解決水平之間的關(guān)系，首先對(duì)其進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)認(rèn)知風(fēng)格的分?jǐn)?shù)與開放問題解決水平之間呈正相關(guān)，相關(guān)度達(dá)到了0.01的顯著性水平：問題解決過程的四個(gè)變量：知覺到的差異、差異的整合、合作以及滿意度與開放問題解決水平之間呈正相關(guān)，但相關(guān)不顯著。

在進(jìn)一步的回歸分析中。將個(gè)體開放問題得分作為因變量，做個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格分?jǐn)?shù)以及問題解決過程四個(gè)變量對(duì)開放問題得分的逐步回歸分析。發(fā)現(xiàn)僅有認(rèn)知風(fēng)格分?jǐn)?shù)進(jìn)入了回歸方程，說明個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格能夠單獨(dú)較好的預(yù)測開放問題解決的水平。邏輯題,為了測查個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格、個(gè)體的問題解決過程以及邏輯問題解決水平之間的關(guān)系，首先對(duì)其進(jìn)行相關(guān)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)認(rèn)知風(fēng)格分?jǐn)?shù)與邏輯問題解決水平之間呈正相關(guān)，但相關(guān)不顯著；另外合作與滿意度均與邏輯問題解決水平之間呈正相關(guān)。相關(guān)達(dá)到了顯著水平，知覺到的差異以及差異的整合與邏輯問題解決水平之間呈正相關(guān)，但相關(guān)不顯著。

在進(jìn)一步的回歸分析中，將個(gè)體邏輯問題得分作為因變量，做個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格分?jǐn)?shù)以及問題解決過程四個(gè)變量對(duì)邏輯問題得分的逐步回歸分析，發(fā)現(xiàn)僅有問題解決過程中的合作一項(xiàng)進(jìn)入了回歸方程，結(jié)果見表3。

為了進(jìn)一步探討過程變量對(duì)邏輯問題解決水平的影響，本文將其做調(diào)節(jié)效應(yīng)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)滿意度調(diào)節(jié)了認(rèn)知風(fēng)格對(duì)邏輯問題解決水平的影響。問題解決過程變量中的滿意度的調(diào)節(jié)作用顯著，結(jié)果見表4。

3.2小組問題解決過程對(duì)小組問題解決水平的影響

3.2.1不同類型小組的問題解決過程

為了測查不同類型小組問題解決過程的差異，在不同類型問題的條件下對(duì)其進(jìn)行了單向方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在解決開放問題時(shí)，場依存同質(zhì)組、場獨(dú)立同質(zhì)組以及異質(zhì)組之間在知覺到差異方面存在顯著差異(F(2,78)=3.28，p<0.05)；在解決邏輯問題時(shí)場依存同質(zhì)組、場獨(dú)立同質(zhì)組以及異質(zhì)組之間在滿意度方面存在顯著差異(F(2,78)：3.48。p<0.05)。結(jié)果見表5。

通過多重比較的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在解決開放題時(shí)，場獨(dú)立同質(zhì)組和異質(zhì)組之間在知覺到的差異上存在顯著差異；在解決邏輯題時(shí)，場依存同質(zhì)組和場獨(dú)立同質(zhì)組之間存在顯著差異。

3.2.2小組類型、問題解決過程和問題解決水平的

關(guān)系開放題為了測查小組類型、小組問題解決過程以及開放問題解決水平之間的關(guān)系，首先進(jìn)行了相關(guān)分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)小組類型與開放問題解決水平之間呈正相關(guān)，相關(guān)度達(dá)到了0.05的顯著性水平；但問題解決過程的四個(gè)變量：知覺到的差異、差異的整合、合作以及滿意度與開放問題解決水平之間呈正相關(guān)，但相關(guān)不顯著。

在進(jìn)一步的回歸分析中，將小組開放問題總分作為因變量，做小組類型、問題解決過程四個(gè)變量對(duì)開放問題總分的逐步回歸分析，發(fā)現(xiàn)僅有小組類型進(jìn)入了回歸方程，說明小組類型能夠單獨(dú)較好的預(yù)測開放問題解決的水平。

為了進(jìn)一步探討過程變量對(duì)開放問題解決水平的影響。本文將其做調(diào)節(jié)效應(yīng)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小組類型可以單獨(dú)預(yù)測開放問題的解決水平，同時(shí)合作調(diào)節(jié)了小組類型對(duì)開放問題解決水平的影響。問題解決過程變量中的合作的調(diào)節(jié)作用顯著，結(jié)果見表6。邏輯題為了測查小組類型、小組問題解決過程以及邏輯問題解決水平之間的關(guān)系，首先對(duì)其進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)小組類型與邏輯問題解決水平之間呈正相關(guān)，相關(guān)達(dá)到顯著水平；另外知覺到的差異、合作均與邏輯問題解決水平呈正相關(guān)，相關(guān)達(dá)到了0.01的顯著性水平，差異的整合、滿意度與邏輯問題解決水平之間呈正相關(guān)，但相關(guān)不顯著。

在進(jìn)一步的回歸分析中，將小組邏輯問題總分作為因變量，做小組類型、問題解決過程四個(gè)變量對(duì)邏輯問題總分的逐步回歸分析，發(fā)現(xiàn)僅有問題解決過程中的合作一項(xiàng)進(jìn)入了回歸方程，說明合作可以單獨(dú)較好的預(yù)測邏輯問題的解決水平，結(jié)果見表7。

4分析與討論

4.1個(gè)體在解決不同類型問題時(shí)的過程體驗(yàn)不同

Witkin和Goodenough等研究者認(rèn)為不同認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體有各自獨(dú)特的表征信息方式，因此不同認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體能更好的解決與自身認(rèn)知風(fēng)格相匹配的問題。此外場獨(dú)立的個(gè)體是問題取向的，場依存的個(gè)體是人際取向的，合作學(xué)習(xí)則要求其成

員在溝通合作中解決問題。本研究將不同認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)體和解決的問題類型相結(jié)合，這樣形成了開放問題場依存?zhèn)€體、開放問題場獨(dú)立個(gè)體、邏輯問題場依存?zhèn)€體、邏輯問題場獨(dú)立個(gè)體四者之間的過程變量進(jìn)行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在知覺到的差異、差異的整合以及滿意度上四者之間存在顯著的差異。

由研究結(jié)果可以看出：過程變量上的差異主要是跨問題類型的，即有更多的差異來源于解決開放問題時(shí)場獨(dú)立、場依存?zhèn)€體，與解決邏輯問題時(shí)場獨(dú)立、場依存?zhèn)€體的比較。一般而言，在解決開放問題時(shí)過程變量的得分普遍高于解決邏輯問題時(shí)過程變量的得分。在開放問題中指導(dǎo)語是“方法沒有對(duì)錯(cuò)之分。希望大家盡可能多的提出你們的解決方案，從不同的角度提出方案，并且越新穎越獨(dú)特越好”，在邏輯問題中，指導(dǎo)語是“與你的搭檔一起討論并解決這個(gè)問題”。因此，在解決開放問題時(shí)每個(gè)個(gè)體將有機(jī)會(huì)放大自身的獨(dú)特性，使其他個(gè)體知覺到的差異更多：同時(shí)開放問題本身要求方案的獨(dú)特性、新穎性，因此在解決開放問題時(shí)個(gè)體會(huì)更好的接受彼此之間的差異；此外開放問題與邏輯問題相比，并不尋求最優(yōu)解，因此降低了個(gè)體的焦慮，從而使個(gè)體在解決開放題時(shí)體會(huì)到的滿意度高于解決邏輯題時(shí)體會(huì)到的滿意度。

而在同一類型問題內(nèi)部，場依存、場獨(dú)立個(gè)體的得分差異并不顯著。因?yàn)楸狙芯克M織的小組是臨時(shí)性的小組，其存在時(shí)間僅為一個(gè)小時(shí)左右，因此，小組成員體會(huì)到的只是由問題類型變化帶來的顯著的個(gè)體解題行為的變化，并沒有很多時(shí)間去深刻的體會(huì)小組其他成員的深層特質(zhì)，如認(rèn)知風(fēng)格上的差異。反映在研究結(jié)果上則表現(xiàn)為在解決同一類型問題時(shí)場依存?zhèn)€體和場獨(dú)立個(gè)體在過程變量上的得分差異不顯著。

4.2問題解決過程在個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格和邏輯問題

解決之間起調(diào)節(jié)作用

本研究分析了認(rèn)知風(fēng)格、過程變量以及問題解決水平之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：解決開放問題時(shí)，過程變量的調(diào)節(jié)作用不顯著。這不難理解。開放題允許個(gè)體自由發(fā)揮，奇特的方案是被接受的，且開放問題不追求最優(yōu)解。開放問題本身對(duì)被試的要求使得被試個(gè)體減少了對(duì)其他個(gè)體的依賴性，同時(shí)個(gè)體提出的解決方案和其他個(gè)體的方案不存在替代性，因此在解決開放問題時(shí)個(gè)體之間更能接受彼此之間的差異。另外在解決開放問題時(shí)對(duì)合作技巧的要求也不高，大家的合作是貢獻(xiàn)自己的解決方案，而不需要評(píng)價(jià)方案的對(duì)錯(cuò)，使得在解決開放問題時(shí)，大家是各自為政的，對(duì)問題解決的滿意度更多的取決于自身問題解決水平的程度，而較少涉及對(duì)合作的評(píng)價(jià)?；谝陨细鞣矫娴脑颍瑑H有認(rèn)知風(fēng)格的分?jǐn)?shù)就可較好的預(yù)測開放問題的解決水平。

而在解決邏輯問題時(shí)，合作和滿意度與邏輯問題解決水平呈顯著正相關(guān)。同時(shí)，個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格的分?jǐn)?shù)和邏輯問題解決水平之間的關(guān)系受到邏輯問題解決滿意度的調(diào)節(jié)，當(dāng)滿意度越高，個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格分?jǐn)?shù)和邏輯問題解決水平之間的正向效應(yīng)越顯著。出現(xiàn)這樣的結(jié)果原因在于。與開放性問題相對(duì)立，邏輯問題的答案是唯一的，在小組中要想有效地解決邏輯問題，不僅需要產(chǎn)生思路，同時(shí)需要小組成員不斷地協(xié)調(diào)彼此之間的分歧。因此在解決邏輯問題這類對(duì)于合作要求高的問題時(shí)，過程變量就成為影響問題解決水平的重要因素。

4.3不同類型小組的問題解決過程不同

Halfhill等研究者認(rèn)為不同類型的合作小組在問題解決過程中的體驗(yàn)不同，異質(zhì)組會(huì)知覺到合作學(xué)習(xí)小組成員間更多的差異。另有研究還指出，異質(zhì)組中存在的個(gè)體之間的差異會(huì)成為有效溝通合作的障礙。本研究的結(jié)果部分支持了這些結(jié)論。

本研究發(fā)現(xiàn)在解決開放問題時(shí)，異質(zhì)組知覺到的差異多于場依存同質(zhì)組、場獨(dú)立同質(zhì)組，其中異質(zhì)組知覺到的差異顯著多于場依存同質(zhì)組。三種類型的小組在其他過程變量上的差異不顯著。這樣的結(jié)果是可理解的，我們在處理上造成了異質(zhì)組較同質(zhì)組存在更多的差異，進(jìn)而異質(zhì)小組能夠知覺更多的差異。另外為什么場獨(dú)立同質(zhì)組知覺到的差異多于場依存同質(zhì)組呢?原因可能是這樣的，場依存?zhèn)€體因注意維持良好的成員間的關(guān)系，因此他們更注重調(diào)整自身的行為，以和小組中的其他成員保持協(xié)調(diào)，彼此知覺到的差異會(huì)更少。

另外本研究發(fā)現(xiàn)在解決邏輯問題時(shí)，在滿意度方面，場依存同質(zhì)組的得分高于異質(zhì)組、場獨(dú)立同質(zhì)組，其中場依存同質(zhì)組和場獨(dú)立同質(zhì)組之間的差異顯著。三種類型的小組在其他過程變量上的差異不顯著。邏輯問題是對(duì)溝通合作要求更高的一類問題，而場依存?zhèn)€體由于其本身的特性能更好的完成溝通合作。因此場依存同質(zhì)組能夠更好的勝任邏輯問題的解決，因而對(duì)問題解決的過程有更高的滿意度；異質(zhì)組因?yàn)橛胁糠謭鲆来鎮(zhèn)€體，因此滿意度次之：而在場獨(dú)立同質(zhì)組中大家對(duì)溝通合作的重視程度不夠，因此在解決邏輯問題時(shí)，場獨(dú)立同質(zhì)組的滿意度最低。

4.4問題解決過程對(duì)不同小組的問題解決水平的

影響不同

本研究分析了小組類型、過程變量以及問題解決水平之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在解決開放問題時(shí)，小組類型可以較好的預(yù)測問題解決的水平，過程變量中的合作在小組類型和開放問題解決之間起到了調(diào)節(jié)作用。在解決邏輯問題時(shí)過程變量中的合作能夠單獨(dú)較好的預(yù)測邏輯問題解決水平。

合作學(xué)習(xí)的有關(guān)理論都強(qiáng)調(diào)了小組成員間合作溝通的重要性：群體動(dòng)力學(xué)理論強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于團(tuán)結(jié)；選擇理論認(rèn)為合作學(xué)習(xí)為學(xué)生自尊和歸屬需要的滿足提供了條件：教學(xué)工學(xué)理論強(qiáng)調(diào)在合作學(xué)習(xí)中正性的互賴有利于學(xué)生的發(fā)展：社會(huì)凝聚力理論認(rèn)為合作學(xué)習(xí)中的凝聚力是認(rèn)知發(fā)展的媒介；發(fā)展理論認(rèn)為個(gè)體是在與同伴相互作用和交往中發(fā)展的。

由本研究的結(jié)果可以看出，問題解決過程，尤其是合作，對(duì)于問題解決水平起到了重要作用。從開放問題和邏輯問題的對(duì)比來看，合作對(duì)邏輯問題解決更加重要。動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來源于合作性的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，開放問題本身的性質(zhì)決定了它較邏輯問題更加具有合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)的特征。因?yàn)殚_放問題的解決方案彼此平行，不具替代性，而邏輯問題的答案是唯一的，需要不斷的提取正確的解決路徑。在這種情況下，邏輯問題對(duì)溝通合作的要求更高，合作是否良好對(duì)邏輯問題解決水平的影響也就更大。

通過本研究可以看出合作學(xué)習(xí)效果的可干預(yù)性，合作學(xué)習(xí)的效果不是被小組類型、任務(wù)類型所決定的，合作學(xué)習(xí)的效果可以通過干預(yù)合作過程得到改善，這也提示廣大教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，尤其是在組織合作學(xué)習(xí)小組完成類似于邏輯問題的任務(wù)時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的合作溝通技巧是提高合作學(xué)習(xí)效果的方式之一。

5結(jié)論

本研究得出如下結(jié)論：個(gè)體在解決不同類型問題時(shí)的過程體驗(yàn)不同；問題解決過程在個(gè)體的認(rèn)知風(fēng)格和邏輯問題解決水平之間起調(diào)節(jié)作用：不同類型小組的問題解決過程不同；合作是影響小組合作學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。