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        記憶監(jiān)控的準(zhǔn)確性與有效記憶

        2009-04-06 07:33:28張錦坤白學(xué)軍
        心理與行為研究 2009年4期

        張錦坤 白學(xué)軍 連 榕

        摘要以大學(xué)生為被試,采用2(記憶方式:自我調(diào)控、程序預(yù)設(shè))×2(測試間隔:5分鐘、3天)的混合設(shè)計(jì),考察記憶監(jiān)控的準(zhǔn)確性對有效記憶的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn):(1)在即時測試中,“自我調(diào)控”組的回憶成績與“程序預(yù)設(shè)”組之間的差異未達(dá)顯著水平,但在延時測試中,后者的成績顯著高于前者;(2)“自我調(diào)控”條件下被試的學(xué)習(xí)判斷相對準(zhǔn)確,未出現(xiàn)高估;(3)“自我調(diào)控”未導(dǎo)致記憶的有效保持,可能是由于被試低估了程序預(yù)設(shè)那些可暫時提取的詞對的作用。

        關(guān)鍵詞元認(rèn)知控制,學(xué)習(xí)判斷,有效記憶。

        分類號B842.3

        1前言

        根據(jù)Nelson和Narens的研究,學(xué)生在學(xué)習(xí)時主要涉及三方面的決策:選擇加工方式、分配學(xué)習(xí)時間、終止學(xué)習(xí)。這要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能正確地做出學(xué)習(xí)決策(什么時候該做什么、怎么做),以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。但Koriat和Bjork發(fā)現(xiàn)的預(yù)見偏差(加resight bias)現(xiàn)象表明,在特定的配對聯(lián)想學(xué)習(xí)任務(wù)中(不同關(guān)聯(lián)強(qiáng)度和關(guān)聯(lián)方向的詞對)個體可能高估自己的記憶水平。另外,Dunlosky和Thiede有關(guān)學(xué)習(xí)時間分配(allocationof study time,AST)的研究表明,如果學(xué)生將學(xué)習(xí)時間過多地分配到困難內(nèi)容上。他將可能過早地放棄對容易內(nèi)容的學(xué)習(xí),并因此而極大地削弱對簡單項(xiàng)目的回憶。因此,能否準(zhǔn)確地判斷對各項(xiàng)目的記憶程度并進(jìn)而控制記憶過程。將直接影響有效記憶。另外,新近有關(guān)測試效應(yīng)(testing effect)的研究表明,在學(xué)習(xí)(記憶)某一內(nèi)容時,對學(xué)習(xí)或記憶的內(nèi)容進(jìn)行測試可以使記憶結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,更有利于記憶的長期保持。但個體似乎更傾向于采用重復(fù)學(xué)習(xí)(記憶)的方式,且重復(fù)學(xué)習(xí)使其對自己掌握水平的判斷出現(xiàn)高估,因?yàn)楸辉囋谝欢螘r間后的測驗(yàn)中表現(xiàn)糟糕。從教學(xué)實(shí)踐來看,這些研究實(shí)際上都涉及到學(xué)習(xí)效率的問題。因?yàn)槿绻麄€體采用某種方式學(xué)習(xí)某一內(nèi)容,在并未真正掌握的時候就跳轉(zhuǎn)到新的內(nèi)容上,或者僅在一小段時間內(nèi)有較好的掌握水平,那么這種“高效率”實(shí)際上是以犧牲學(xué)習(xí)質(zhì)量為代價的。

        學(xué)生記憶英語單詞的過程與上述問題密切相關(guān):學(xué)生在記某一篇英語課文的文后生詞時,往往是反復(fù)地記背單詞;并且為了盡快地、“高效地”記完所有單詞。當(dāng)自己覺得某一單詞記得“差不多”時就立即轉(zhuǎn)向下一個單詞的學(xué)習(xí)。這一過程看似簡單,但實(shí)際上涉及到元認(rèn)知監(jiān)測與控制的準(zhǔn)確性。前已述及,在某些特定情況下,個體的元認(rèn)知監(jiān)控可能是不準(zhǔn)確的。而且,研究發(fā)現(xiàn),如果個體只是反復(fù)地記,很容易因?qū)τ洃浰降母吖蓝^早地放棄所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)。本實(shí)驗(yàn)將通過模擬學(xué)生記憶外語單詞的任務(wù),考察學(xué)習(xí)者在記憶監(jiān)控過程中的潛在問題,以及由此而造成的對有效記憶的影響。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了兩種記憶方式:一種為可自我調(diào)控的記憶方式(“自我調(diào)控”組),被試可自行決定某一項(xiàng)目是否在隨后再次出現(xiàn)。如果覺得某項(xiàng)目已經(jīng)沒必要再學(xué),則可讓它不再出現(xiàn);另一種是由實(shí)驗(yàn)程序控制的記憶方式(“程序預(yù)設(shè)”組),被試無法自行決定某一項(xiàng)目的去留,所有詞對將循環(huán)呈現(xiàn)。同時為考察不同記憶方式對記憶保持水平的影響。實(shí)驗(yàn)分別考察了被試在5分鐘后和3天后的記憶保持水平(分別代表短期記憶水平和長期記憶水平,時間間隔設(shè)置參照了Karpicke和Roediger的一項(xiàng)研究)。實(shí)驗(yàn)假設(shè),“自我調(diào)控”組在不同時間間隔測試中的成績都好于“程序預(yù)設(shè)”組。

        2研究方法

        2.1被試

        大學(xué)二年級學(xué)生共48名,平均年齡19.8歲。

        2.2材料

        24對低關(guān)聯(lián)度名詞,如“說明一小時”,詞頻范圍為百萬分之一百至二百。確定關(guān)聯(lián)度的方法為:評定者對每個詞對進(jìn)行7級評定(0~6),得到每個詞對關(guān)聯(lián)度的平均值,將其按升序排列,從中選取平均值小于2,且位于前24的詞對。從所得詞對中隨機(jī)抽取12個詞對,形成12個詞對的詞表(D1),其關(guān)聯(lián)度的平均值為M=1.10(SD=1.50)。其余12個詞對形成另一份詞表(D2),其關(guān)聯(lián)度的平均值為M=1.41(SD=1.57)。

        2.3實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

        實(shí)驗(yàn)采用2(記憶方式:自我調(diào)控、程序預(yù)設(shè))×2(測試間隔:5分鐘、3天)的混合設(shè)計(jì)。其中,記憶方式為組內(nèi)設(shè)計(jì),測試間隔為組間設(shè)計(jì)。記憶方式有“自我調(diào)控”和“程序預(yù)設(shè)”兩種?!白晕艺{(diào)控”相當(dāng)于讓被試自我調(diào)節(jié)記憶過程。具體見實(shí)驗(yàn)程序部分;測試間隔指記憶階段結(jié)束后進(jìn)行最終測試的時間間隔。

        2.4實(shí)驗(yàn)程序

        告知被試將學(xué)習(xí)兩份詞表(D1和D2),兩份詞表的記憶方式不同,詞表D1(程序預(yù)設(shè)條件):被試逐個學(xué)習(xí)12個詞對,每個詞對的呈現(xiàn)時間為5秒,告知被試每個詞對在第一遍學(xué)習(xí)結(jié)束后將再次呈現(xiàn),總的學(xué)習(xí)時間為8分鐘,學(xué)習(xí)結(jié)束后將對掌握情況進(jìn)行測試(根據(jù)預(yù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,8分鐘的時間可讓被試有足夠的時間記完詞表,同時又不至于冗余一被試每個詞對共可學(xué)習(xí)的遍數(shù)為8次)。詞表D2(自我調(diào)控條件):被試逐個學(xué)習(xí)12個詞對,每個詞對的呈現(xiàn)時間為5秒,對于每一詞對被試在學(xué)習(xí)時有兩種選擇一一是選擇隨后再次學(xué)習(xí),一是選擇不再學(xué)習(xí),告知被試如果覺得未記住,可選擇再次學(xué)習(xí),則在第一遍學(xué)習(xí)結(jié)束后這一詞對將再次呈現(xiàn);如果覺得已經(jīng)能記住,則可選擇不再學(xué)習(xí),以將學(xué)習(xí)時間更好地分配給其它詞對。被試每停止學(xué)習(xí)一個詞對后進(jìn)行一次學(xué)習(xí)判斷,讓被試估計(jì)如果5分鐘后進(jìn)行測試,他對每一詞對正確回憶的把握性有多大。等級為0、20%、40%、……100%(即對自身的學(xué)習(xí)掌握程度如何做出判斷:血dgments of Learning,JOL)。被試按相應(yīng)的數(shù)字鍵做出選擇,要求被試盡快做出選擇(4秒之后將自動跳轉(zhuǎn)下一窗口)。“放棄條件”下的總時間為9分鐘,以補(bǔ)償該條件下對“放棄”的詞對進(jìn)行學(xué)習(xí)判斷的時間。為防止被試在“自我調(diào)控”條件下為提早完成實(shí)驗(yàn)而加快“放棄”,告知被試如果在實(shí)驗(yàn)的規(guī)定時間之前提早完成,則電腦屏幕將出現(xiàn)空屏,且不允許被試在實(shí)驗(yàn)結(jié)束前進(jìn)行其它行為操作。兩種實(shí)驗(yàn)條件下的詞表D1和D2的順序效應(yīng)通過被試間平衡抵消。

        學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行測試,測試的形式為提供線索詞,要求被試回憶目標(biāo)詞。測試根據(jù)不同時間間隔分為兩種情況:5分鐘后進(jìn)行測試的被試在學(xué)習(xí)結(jié)束后完成5分鐘的心算任務(wù),然后進(jìn)行測試;3天后進(jìn)行測試的被試則告知他們在三天后回來參加另一個實(shí)驗(yàn),為避免被試猜測實(shí)驗(yàn)?zāi)康膹亩?天內(nèi)對記憶內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述,參考了Wheeler等的做法,在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要求被試默寫實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)語作為這一階段實(shí)驗(yàn)的任務(wù)。

        3研究結(jié)果

        3.1兩種記憶條件下被試在不同時間間隔后的掌

        握水平

        在即時測試(5分鐘)中,“自我調(diào)控”組被

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