王淑霞

【摘 要】小學低年級學生的形象思維和好奇心很強，教師要因勢利導，培養(yǎng)他們濃厚的閱讀興趣，這將成為他們持續(xù)閱讀、提高閱讀能力的動力。

【關鍵詞】小學 低年級學生 閱讀興趣

小學低年級學生平均年齡6～8歲，他們的形象思維和好奇心很強，進了小學，認識一些漢字之后，就會產生認讀詞語、短句、文章的欲望，因此教師要因勢利導，培養(yǎng)他們濃厚的閱讀興趣，這將成為他們持續(xù)閱讀、提高閱讀能力的動力。那么，應如何提高孩子的閱讀興趣呢？

教師在情境式閱讀教學中給孩子插上想象的翅膀，從而激發(fā)孩子對閱讀的興趣，培養(yǎng)他們閱讀的習慣。

閱讀教學是學生、教師文本之間對話的過程，教師在教學中一定要為學生營造一個寬松、鮮活的情境，一個思維碰撞和心靈交匯的情境，讓學生大膽地想、大膽地說。教學時，教師要當一個引導者，讓學生自己探索、自主討論，充分發(fā)揮學生的想象力，使學生的思維能力、語言能力、創(chuàng)意想象能力都得到長足的發(fā)展。

教師在教學中應根據(jù)學生心理特點，引導學生邊讀邊想象，從而豐富表象，激勵情感，培養(yǎng)語感。下面就以《雪地上的小畫家》（人教版小學語文第一冊）為例，來談談在閱讀教學應如何創(chuàng)設情境？

首先，利用現(xiàn)代化教學手段，創(chuàng)設具體情境導入課文。上課時，先放一段描寫雪景的錄像，然后調動學生的形象思維，讓他們再結合自己的實際體驗去感受，從而激發(fā)他們的想象，引起他們閱讀的興趣，導入情境。

其次，引導學生展開想象，進入情境。教師可以通過提問的方式，激發(fā)、引導學生的想象。教師問：“雪像什么？”學生們看完錄像后會贊嘆不已地說：“到處蓋著大白棉被，一片潔白，一征晶瑩。”“那樹就像白珊瑚?！薄敖值老衽Ｄ毯印?，“汽車像面包”，“我真想在上面打個滾”，“我真想在上面打雪仗、滾雪球”，教師再進一步啟發(fā)學生：“同學們想象一下你是在什么情況下看到下雪的？你當時怎么說？”學生紛紛說：“我想象，早晨我第一個打開窗戶，啊，外面大雪紛紛，我高喊著‘下雪了”“我想北風一吹，雪花飄舞，我在野地上奔跑：‘下雪了，下雪了！”這時，教師再適時地問：“你們在雪地上看到小動物們的腳印了嗎？大家想一下應該是什么樣的呢？”先讓孩子們盡情地說，最后再讓他們打開書去讀課文，進入具體情境，我想一定會取得事半功倍的效果的。

我們只有這樣根據(jù)學生的年齡及思維特點，讓學生在自讀自感中，在邊讀邊思中，在相互討論中，在小組交流中，在合作學習中,動口、動腦、動手去學習朗讀和默讀課文、去理解詞句、培養(yǎng)語感，從而受到潛移默化的熏陶，讓閱讀過程成為學生快樂的精神體驗過程。

當然，不能每篇課文都能使用現(xiàn)代化教學手段，尤其是那些根本就不具備現(xiàn)代化教學設備的偏遠農村學校，但是只要教師善于根據(jù)孩子的特點，調動孩子的思維，都會充分激發(fā)孩子的想象力，進入情境，增強孩子的閱讀興趣。

例如，教授《插秧》（北師大版語文課標教材一年級下冊）這首兒歌時，教師首先提出“如果水田是鏡子，它能映照出什么呢？”來引發(fā)學生積極地展開想象，在小組里討論后在全班交流。學生們就會張開想象的翅膀盡情地在童話世界中遨游。學生們可能會說：“水田是鏡子，映照著太陽，映照著飛機，映照著小鳥，映照著樓房，映照著亭臺。農民在插秧，插在太陽上，插在飛機上，插在小鳥的翅膀上，插在樓房上插在亭臺上；水田是鏡子，映照著森林、小草，映照著飛舞的蜜蜂和蝴蝶，小松鼠在插秧，插在森林上、鮮花上、小草上、飛舞的蜜蜂和蝴蝶上、插在自己的房子上?！边@時教師出示未插秧的水田圖和插了秧的水田圖，讓同學們觀察圖畫，想想，水田像鏡子，還像什么？學生們會繼續(xù)想象水田像一塊花玻璃、學習園地、熊貓的大肚皮，還像一幅畫，上面畫著藍天白云、飛翔的小鳥……這樣使學生的想象力得以充分發(fā)揮，讓他們感受到閱讀的樂趣。

由此可見，只要教師適時地引發(fā)學生的思維，營造思考問題的情境氣氛，激發(fā)孩子強烈的好奇心，就會給孩子插上想象的翅膀，產生濃厚的閱讀欲望、興趣，使閱讀變?yōu)樗麄冏杂X的要求、愛好和樂趣，這是整個基礎教育階段學習的心理基礎。

書是無聲的，但它是有生命，只有當學生產生了濃厚的興趣，才能變成一片遼闊而絢麗的世界。因此，在閱讀教學中，尤其是小學低年級閱讀教學，教師一定要培養(yǎng)學生閱讀的興趣，讓他們感受到讀書的樂趣，只有這樣，才能使他們想讀書、愿意讀書，在提高閱讀能力的同時，使識字能力、寫作能力、口語交際能力和綜合性學習能力都得到發(fā)展，為他們將來放飛夢想奠定良好的基礎。