趙云峰

【關(guān)鍵詞】思維 教材 培養(yǎng) 創(chuàng)新意識(shí)

素質(zhì)教育作為一種教育思想、教育模式和提高國民素質(zhì)的教育途徑，已被愈來愈多的教育工作者認(rèn)識(shí)，并積極投身于這一教育改革的大潮中去，展開了各具特色的實(shí)踐活動(dòng)，取得了一定成就。怎么才能在具體的教學(xué)實(shí)踐中將培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)落到實(shí)處呢？筆者在語文教學(xué)中做了以下的嘗試。

一、在教材傳授中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

老師和學(xué)生每天的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教材進(jìn)行的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)就要研究教材，以此作為突破口。如《松樹》一文是一篇傳統(tǒng)性課文，多年來一直沿用。在教這節(jié)課時(shí)，除了讓學(xué)生從文中學(xué)到描寫小動(dòng)物外形的方法，我還讓全班學(xué)生讀課文的結(jié)尾“松鼠的肉可以吃，尾巴上的毛可以做畫筆，皮可以做衣服”。然后問學(xué)生:“你們喜歡這樣的結(jié)局嗎？為什么？”問題在學(xué)生中掀起了不小的狂瀾。有的說這樣的結(jié)尾不美；有的認(rèn)為小松鼠是野生動(dòng)物，我們更應(yīng)該學(xué)習(xí)怎么樣保護(hù)它。經(jīng)過學(xué)生的激烈討論后，我又問:“你們認(rèn)為怎么樣的結(jié)尾才更好？”學(xué)生們紛紛動(dòng)筆，有的寫出了對松鼠的喜愛之情；有的學(xué)生呼吁大家都來保護(hù)野生動(dòng)物……

通過這樣的處理，既吸取了文中的精華，又不拘泥于教材，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，又對學(xué)生進(jìn)行了環(huán)保教育，順應(yīng)時(shí)代的精神。小學(xué)生的思維比較活躍，教師如能有意識(shí)地在教學(xué)中加以引導(dǎo)、培養(yǎng)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成。

二、打破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

思維定勢被稱為思維中的黑洞，一旦形成人就會(huì)對很容易的事情也百思不得氣解。例如，一次期中測試，一道題是看圖寫一段話，圖中畫的是一男一女坐在沙發(fā)上看電視。男的手舞足蹈，高興地大喊:“那就是我！”題目是《第一次上電視》。監(jiān)考老師隨意地說:“這是爸爸媽媽在看電視?！苯Y(jié)果，學(xué)生的思維進(jìn)入了定勢，作文十有八九都寫成了爸爸看電視，忽然看到了自己，大叫起來。內(nèi)容簡單、枯燥。試后，筆者對這道題進(jìn)行重新講解，并啟發(fā)學(xué)生可以用第一人稱“我”來寫這篇文章，寫看到自己上電視后的第一感受，同時(shí)表揚(yáng)了在作文中有創(chuàng)新的孩子。孩子們也感到茅塞頓開，作文重寫后都很精彩，這也讓筆者在以后的作文教學(xué)中受益匪淺。學(xué)生寫作只要寫出中心思想即可，而不是劃出一種模式照搬。堅(jiān)持打破思維定勢，培養(yǎng)學(xué)生大膽想象，就會(huì)極大地增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，不光要注意到學(xué)生學(xué)到多少，還應(yīng)該看到學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思維是否受到訓(xùn)練和培養(yǎng)。

經(jīng)常變換腦筋突破固定的思維方式，磨練創(chuàng)造性思維，掌握創(chuàng)造性方法，才能在備課時(shí)找到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的方法，從而在上課時(shí)能有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)新教育是時(shí)代的產(chǎn)物，是人類教育發(fā)展的必然階段，實(shí)施創(chuàng)新教育，對于個(gè)人的自我表現(xiàn)，對于適應(yīng)當(dāng)代世界的競爭潮流，對于尋找人類自身解放的最終出路，都具有極其重大的意義。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)已顯得刻不容緩，迫在眉睫。每一個(gè)有責(zé)任感的教育工作者都要把它當(dāng)作神圣使命，為推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)程作出自己最大的貢獻(xiàn)。