潘樂琴

【摘 要】課堂教學的動態(tài)生成是新課程倡導的一個重要的教學理念。生成性課堂強調(diào)教學的過程性，突出教學的個性化建構(gòu)，追求學生的生命成長，是一種開放的、互動的、動態(tài)的、多元的教學形式。本文筆者從多方面論述了生成性課堂教學實施的策略，有很好的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】課堂教學 教學設計 策略

課堂教學如果失去了它的生成性，那么課堂也就失去了彈性和生命活力。正如鐘啟泉先生所說:“課堂教學應該關(guān)注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程?！蹦敲?，我們?nèi)绾卧趯嵺`中科學有效地實施生成性課堂呢?

一、預設學情，為了生成的有效

由于課堂教學中教師面對的是一個個活生生的生命體，他們的遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件、學業(yè)水平和生活經(jīng)歷是完全不同的，因而也形成了個人獨特的心理世界，這種差異性使課堂教學充滿了很大的變數(shù)，也隱含了更大的生成性。正如美國著名的心理學家奧蘇伯爾所說:“假如讓我把全部教育心理僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么我將一言蔽之:影響學習的唯一重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應據(jù)此進行教學?！币虼?，教師在重視教學設計，備教材的同時，更應該備學生。了解學生的個體差異、心理認知水平和學習需求，是有效實施生成性課堂教學的前提。

一般來說，學生的認知可以分為行為把握、圖象把握和符號把握三個階段，小學低年級以行為把握為主，可以多安排一些操作與實踐方面的教學活動，在做中思考和生成。小學中高年級到初中一、二年級以圖象把握為主，教師可重點在實物、圖表等教學中設計生成性的問題，初三以上年級的學生以符號把握為主，教師可以在概念、推理、邏輯思維等方面設計問題，促進動態(tài)生成。因此，只有真正了解了學情，才能使課堂的生成更加有效。

二、精心策劃彈性的教學設計，為生成創(chuàng)設自由的空間

教學活動是有計劃有目的的活動，具有預設和生成的雙重屬性，預設是生成的前提，生成是對預設的超越和發(fā)展，預設和生成是辯證統(tǒng)一的。

教學目標既要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行彈性預設，又要根據(jù)學科特點考慮到期望目標與實際結(jié)果之間可能出現(xiàn)的差異，因人而異，作分層要求，尋找知識的生成點。

教學過程的預設，我們從課堂教學中學生活動面擴大和活動量增加入手，為學生提供課堂主動學習的條件。在教學組織形式上，我們倡導實施了個別學習、小組學習、大組討論、小明星上課、情景表演等新的教學組織形式，這些形式同原有的教師講授形式進行了有機結(jié)合。多樣化的組織形式擴大了單位時間內(nèi)學生主動活動的空間，釋放了每個學生的精神活力，使他們有機會大膽地表達不同的聲音，說出自己的感受、意見和結(jié)論，還能引發(fā)進一步的思考，甚至還會出現(xiàn)意想不到的“高見”和“高潮”。

三、鼓勵學生質(zhì)疑，教師學會傾聽，促進動態(tài)生成

宋代著名學者陸九淵曾指出:“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進?！钡莱隽藛栴}的價值及意義。人們每天都可見到水開時壺蓋會跳，但沒有人能像發(fā)明家瓦特那樣提問:“壺蓋為什么會跳?”正是瓦特的這個問題，以及由此發(fā)明的蒸汽機，直接推動了人類社會由農(nóng)業(yè)文明進入工業(yè)文明。因此，問題意識的培養(yǎng)同樣是生成性課堂的關(guān)鍵。

1.張揚個性，培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力

問題意識的培養(yǎng)并非一朝一夕之功，在現(xiàn)行的教學體制下，可以先不提很高的要求，僅從鼓勵學生提問、鼓勵學生想象開始做起，不要輕易去打擊、約束他們。當學生提問成習慣時，教師再不斷地啟發(fā)、點撥、激發(fā)學生，促進學生學習，使學生的心靈處于動態(tài)發(fā)展之中。

2.用愛傾聽學生的聲音

生成性課堂要求教師要善于傾聽學生的發(fā)言，由“說話的強者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺e極的傾聽者”。傾聽不只是學生的義務，教師更應該學會傾聽，要重視學生對各種現(xiàn)象的理解，認真傾聽他們的想法，敏銳地洞察他們這些想法的由來，鼓勵學生之間相互交流和置疑，了解彼此的想法。教師是否善于用愛傾聽學生的聲音，是教師能否組織好動態(tài)生成的課堂的重要條件。

四、善于發(fā)現(xiàn)和利用生成性教育資源，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，使生成更加有效

生成性教育資源無處不在，在課堂教學中不是缺乏生成性的教育資源，而是缺乏善于發(fā)現(xiàn)和有效利用教育資源的眼睛。教師要有一只慧眼，時刻關(guān)注并及時捕捉課堂上師生、生生互動中產(chǎn)生的有探究價值的新信息、新問題，并能在亮點處引領(lǐng)，在冷場處引領(lǐng)，在迷茫處引領(lǐng)，在錯誤處引領(lǐng)，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進教學的不斷生成和發(fā)展。

1.能對生成資源進行選擇

在交流互動、動態(tài)生成的教學過程中，來自學生的資源大多處于原生狀態(tài)，往往是零星的、片面的、模糊的，這就需要老師自始至終研究學生，“選擇”學生的創(chuàng)新信息，引領(lǐng)學生把教學過程向更高水平推進。如筆者在講授完“太陽和太陽系”時，讓學生就太陽外部結(jié)構(gòu)的一系列問題進行探究學習，有一個同學提出這樣一個問題:“太陽表面溫度比中心溫度低，可為什么在太陽的外部結(jié)構(gòu)中，由里向外的光球?qū)?、色球?qū)?、日冕層的溫度卻越來越高呢?”盡管這個問題已經(jīng)超出高中地理的范疇，許多科學家也解決不了這個問題，但它卻是許多同學都感興趣的問題，一個很有質(zhì)量的生成性問題。

2.要能對學生生成的資源進行整合和提煉

老師要從眾多發(fā)言中優(yōu)選部分發(fā)言內(nèi)容進行簡要歸納，以形成共識。對于一些極有價值的創(chuàng)新信息，師生應該再度歸納集合形成深層次、高質(zhì)量的資源，使學生的健康人格、創(chuàng)新意識、實踐能力得到和諧統(tǒng)一的發(fā)展，也可以及時地把它轉(zhuǎn)化成全體同學共同的精神財富。

五、開展生成性校本教研，為動態(tài)生成插上騰飛的翅膀

生成性課堂的實施要求教師不僅具有扎實、寬厚的專業(yè)知識和技能，而且還要具有高超的教學智慧。教師綜合素質(zhì)的高低決定了生成性課堂的成敗。自新課程實施以來，我們逐步探索和推廣了“生成性校本教研”這一教師專業(yè)發(fā)展的最佳模式，收到了良好的教學效果。生成性校本教研是指為了師生知識、能力、智慧、人格的有效生成，將學校教研組的問題研究與個人的課例研究結(jié)合起來，幫助教師解決教育教學中遇到的實際問題。