徐　建

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”作為課程三維目標(biāo)之一，越來(lái)越受到人們的關(guān)注。那么。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，該如何有效地達(dá)成情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)呢?

一、借助問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲

“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是在新授內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種‘不協(xié)調(diào)，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。”(夏俊生語(yǔ))因此，在教學(xué)中，我把需要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題，有意識(shí)地、巧妙地寓于學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)中，在他們的心理上造成一種懸念，引發(fā)好奇心。例如，教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，課始板書654231798這樣的一個(gè)數(shù)，并提問(wèn)：“這個(gè)數(shù)能被3整除嗎?”學(xué)生中形成兩種意見，有的說(shuō)能，有的說(shuō)不能，都急切地想知道答案?！斑@樣吧，今天給個(gè)機(jī)會(huì)讓你們考考老師，你們隨意報(bào)出一個(gè)數(shù)，讓我判斷這個(gè)數(shù)能不能被3整除?！睂W(xué)生每報(bào)一個(gè)數(shù)，我都能準(zhǔn)確、快速地回答，學(xué)生頓時(shí)被吸引住了。在這種情況下，我提出問(wèn)題：“怎樣才能準(zhǔn)確判斷一個(gè)數(shù)能不能被3整除呢?”學(xué)生的求知欲望一下子被激發(fā)出來(lái)了。

二、借助開放習(xí)題，讓每個(gè)學(xué)生享受自主創(chuàng)新的樂趣

教師應(yīng)遵循“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的教學(xué)理念。綜觀現(xiàn)在的考試題，均要求每個(gè)學(xué)生走相同的解題之路，追求相同的結(jié)果，得到相同的發(fā)展。這種愿望固然是好的，但在實(shí)際生活中，學(xué)生個(gè)體之間各不相同。知識(shí)水平有高低，思維能力有強(qiáng)弱，表達(dá)方式有不同。這就要求教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)要兼顧每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能享受到學(xué)習(xí)成功的樂趣。教學(xué)實(shí)踐中，我采用“開放題”的形式來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)。例如，學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體和正方體的表面積與體積后，我設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：“老師有一個(gè)長(zhǎng)和寬都是5厘米、高10厘米的長(zhǎng)方體木塊，想把它鋸成兩個(gè)同樣大小的正方體來(lái)做教具。根據(jù)這個(gè)情節(jié)，你能提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決嗎?”

生：這個(gè)長(zhǎng)方體的棱長(zhǎng)總和是多少厘米?列式為10×4＋5×8＝80(厘米)。

生：這個(gè)長(zhǎng)方體的表面積是多少?列式為5×10×4＋5×5×2＝250(平方厘米)。

生：這個(gè)長(zhǎng)方體的體積是多少?列式為5×5×10＝250(立方厘米)。

在解答這道習(xí)題的過(guò)程中，數(shù)學(xué)知識(shí)水平較低的學(xué)生解決的問(wèn)題較少，數(shù)學(xué)水平較高的學(xué)生解決的問(wèn)題較多，但從他們興奮的發(fā)言中，可以看出每個(gè)學(xué)生都享受到了學(xué)習(xí)成功的快樂。

三、借助數(shù)學(xué)難題，鍛煉學(xué)生克服困難的意志品質(zhì)

具備堅(jiān)強(qiáng)的克服困難的意志，這對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展具有重要意義。在教學(xué)實(shí)踐中，我經(jīng)常挑選一些與書本知識(shí)、生活實(shí)踐相關(guān)的有一定難度的習(xí)題讓學(xué)生課后思考。學(xué)生能否完整解答并不重要，重要的是看學(xué)生有沒有堅(jiān)持思考下去的意志。當(dāng)學(xué)生意志松懈，想打退堂鼓時(shí)，我就點(diǎn)撥鼓勵(lì)，使學(xué)生又重燃起“戰(zhàn)斗”的意志。同時(shí)，還可以借助數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在充滿探索和創(chuàng)造的活動(dòng)中鍛煉克服困難的意志品質(zhì)。例如，學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體的表面積與體積的知識(shí)后，我讓每個(gè)學(xué)生從家中帶來(lái)2～3個(gè)250ml的長(zhǎng)方體牛奶盒，組織學(xué)生研究長(zhǎng)方體的展開圖。先強(qiáng)調(diào)剪的要求，然后四人一組探索剪開的方法，最后交流，得出了15種不同的展開圖。之所以能得出這么多不同的展開圖，在于每個(gè)學(xué)生都希望自己的剪法與眾不同，從而每個(gè)學(xué)生都積極去探索。

四、借助數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)指通過(guò)觀察、測(cè)量、動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種途徑與方法。它能有效地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)與解決問(wèn)題的能力。如測(cè)量同一個(gè)雞蛋的體積，不同的學(xué)生測(cè)得的結(jié)果是不同的，即使同一個(gè)雞蛋，同一個(gè)學(xué)生進(jìn)行多次測(cè)量，其結(jié)果也是不同的。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)，明確地告訴學(xué)生，在測(cè)量方法正確的基礎(chǔ)上，應(yīng)尊重事實(shí)。當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)改革非常重視數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)現(xiàn)和探究過(guò)程，如果教師能合理地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這對(duì)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及培養(yǎng)學(xué)生的探索能力、形成科學(xué)的研究方法與實(shí)事求是的態(tài)度是很有益的。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，既是一個(gè)隱性的過(guò)程，又具有顯性的特征，每一位教師必須去積極探索、勤于實(shí)踐、認(rèn)真反思、不斷總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面的發(fā)展。