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        數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)

        2009-04-03 04:19:14蔡香春
        關(guān)鍵詞:八戒度數(shù)內(nèi)角

        蔡香春

        新課程提倡在傳授知識(shí)與技能的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。那么,怎樣在教學(xué)過程中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感呢?現(xiàn)結(jié)合自己在聽課、評(píng)課及綜合課堂調(diào)查中得到的材料,談些個(gè)人感受。

        一、聯(lián)系生活實(shí)際——引發(fā)親切感

        課堂教學(xué)中的舉例、講授,盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際,能激發(fā)一種“似曾相識(shí)”的親切感,幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的心理障礙。如教學(xué)“直線的認(rèn)識(shí)”時(shí),教師拿著一條棉線問:“這是什么?它是做什么用的?”從而引出“線”的概念。接著,用雙手捏住棉線的兩端向外拉直,使學(xué)生感知“直線”的具體形象。然后把這條棉線拉直放在投影儀上,引出數(shù)學(xué)中的“直線”,并讓學(xué)生舉例說明生活中的“直線”。最后,引導(dǎo)學(xué)生觀察概括出“直線”的特性:沒有端點(diǎn),不能度量。

        二、發(fā)揮相互作用——增強(qiáng)自豪感

        課堂教學(xué)中,要讓學(xué)生多想、多說、多做,給學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如討論2×12的多種算法時(shí),思維敏捷的學(xué)生首先提出把12寫成兩數(shù)相乘的形式,用乘法結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)算,給其他同學(xué)以啟發(fā)提示。這時(shí),不少學(xué)生立即想到了2.5×2×6、2.5×4×3等算式,還有學(xué)生從乘法結(jié)合律聯(lián)想到了乘法分配律,再次給其他同學(xué)以啟發(fā),又得出2.5×(10+2)、2.5×(4+8)、(2+3)×12等算式。在討論中,成功的喜悅和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),學(xué)生必然產(chǎn)生一種不可名狀的自豪感。在這種情感的驅(qū)使下,學(xué)生的主體作用就能得到較好的發(fā)揮。

        三、動(dòng)靜結(jié)合——激發(fā)興趣感

        課堂教學(xué)開展看一看、想一想、算一算、擺一擺、說一說等認(rèn)知活動(dòng),能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一課,教學(xué)過程如下:(1)量一量。讓學(xué)生分別量出一個(gè)銳角三角形的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù),把它們相加,然后說一說一個(gè)銳角三角形的內(nèi)角和是多少度。(2)拼一拼。剪下一個(gè)鈍角三角形的三個(gè)內(nèi)角,把它們拼在一起,想一想可拼成一個(gè)什么樣的角,并說一說一個(gè)鈍角三角形三個(gè)內(nèi)角和的度數(shù)。(3)折一折。把一個(gè)正方形折成兩個(gè)相等的直角三角形,然后想一想正方形的內(nèi)角和與所分成的直角三角形內(nèi)角和有怎樣的關(guān)系,并說一說一個(gè)直角三角形內(nèi)角和的度數(shù)。(4)比一比。學(xué)生在量、拼、折中得到三類三角形的內(nèi)角和都是180°,然后引導(dǎo)他們想一想:三角形內(nèi)角和的度數(shù)與它們的形狀大小有沒有關(guān)系?全課動(dòng)靜結(jié)合,效果甚佳。

        四、創(chuàng)設(shè)情境——滋生快樂感

        心情愉快是學(xué)生順利認(rèn)知的心理基礎(chǔ),而愉快的心理因素往往是由情境引發(fā)的。如教學(xué)“商不變的性質(zhì)”一課,教師結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)編了一個(gè)生動(dòng)有趣的小故事:孫悟空保護(hù)唐僧取經(jīng)回來后,過起了安居樂業(yè)的生活。他覺得日子清閑,要到東海龍王家去玩玩。于是把八戒叫到身旁:“我去東海龍王家住些日子,你好好看護(hù)家院。給你40個(gè)桃子,吃10天,得計(jì)劃著吃?!卑私溥B忙說:“太少,太少?!睂O悟空說:“多給些,400個(gè),可要吃100天。”八戒想了想,急忙說:“太少,太少。”這時(shí),孫悟空提高嗓門說:“給4000個(gè),夠多的了,但要吃1000天?!卑私鋭傄饝?yīng),可一想,又嚷了起來:“太少,太少?!敝v到這里,教師話鋒一轉(zhuǎn):“同學(xué)們想一想,給八戒的桃子個(gè)數(shù)由40增加到4000,為什么八戒總嫌太少?”此時(shí),學(xué)生受到了情境的感染,為探索奧秘奠定了愉快的心理基礎(chǔ)。

        五、注重啟思——保持深刻感

        新授是課堂教學(xué)的主體層次。在這個(gè)層次中,教師要給學(xué)生創(chuàng)造一種聽、說、想、做的契機(jī),加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程教學(xué),重視數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。如教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”一課,首先讓學(xué)生認(rèn)真觀察,然后提問:“一個(gè)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面?它們分別叫什么?求表面積就是求它們的什么?”得出長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算方法后,又問:“一個(gè)長(zhǎng)方體相對(duì)面的面積有怎樣的關(guān)系?長(zhǎng)方體的表面積可以怎樣求?”學(xué)生回答后,緊接著再問:“每一個(gè)頂點(diǎn)相連的有幾個(gè)面?以這三個(gè)面為一組,一個(gè)長(zhǎng)方體的面可分成幾組?這兩組面的面積有怎樣的關(guān)系?”得出長(zhǎng)方體的表面積=(上面積+前面積+左面積)×2后,引導(dǎo)學(xué)生比較三種方法,使學(xué)生明白第三種方法最簡(jiǎn)便,并把它替換成(長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×高+寬×高)×2。最后,歸納出求一般長(zhǎng)方體表面積的解題規(guī)律。這樣,以思促學(xué),自然會(huì)使學(xué)生留下深刻的印象。

        總之,教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,注重非智力因素的培養(yǎng),促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。只有這樣,才能優(yōu)化課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,使數(shù)學(xué)教學(xué)走向新課程,培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新一代。

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