蔡香春

新課程提倡在傳授知識(shí)與技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。那么，怎樣在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感呢?現(xiàn)結(jié)合自己在聽(tīng)課、評(píng)課及綜合課堂調(diào)查中得到的材料，談些個(gè)人感受。

一、聯(lián)系生活實(shí)際——引發(fā)親切感

課堂教學(xué)中的舉例、講授，盡可能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能激發(fā)一種“似曾相識(shí)”的親切感，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的心理障礙。如教學(xué)“直線的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師拿著一條棉線問(wèn)：“這是什么?它是做什么用的?”從而引出“線”的概念。接著，用雙手捏住棉線的兩端向外拉直，使學(xué)生感知“直線”的具體形象。然后把這條棉線拉直放在投影儀上，引出數(shù)學(xué)中的“直線”，并讓學(xué)生舉例說(shuō)明生活中的“直線”。最后，引導(dǎo)學(xué)生觀察概括出“直線”的特性：沒(méi)有端點(diǎn)，不能度量。

二、發(fā)揮相互作用——增強(qiáng)自豪感

課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生多想、多說(shuō)、多做，給學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如討論2×12的多種算法時(shí)，思維敏捷的學(xué)生首先提出把12寫(xiě)成兩數(shù)相乘的形式，用乘法結(jié)合律進(jìn)行簡(jiǎn)算，給其他同學(xué)以啟發(fā)提示。這時(shí)，不少學(xué)生立即想到了2.5×2×6、2.5×4×3等算式，還有學(xué)生從乘法結(jié)合律聯(lián)想到了乘法分配律，再次給其他同學(xué)以啟發(fā)，又得出2.5×(10＋2)、2.5×(4＋8)、(2＋3)×12等算式。在討論中，成功的喜悅和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生必然產(chǎn)生一種不可名狀的自豪感。在這種情感的驅(qū)使下，學(xué)生的主體作用就能得到較好的發(fā)揮。

三、動(dòng)靜結(jié)合——激發(fā)興趣感

課堂教學(xué)開(kāi)展看一看、想一想、算一算、擺一擺、說(shuō)一說(shuō)等認(rèn)知活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一課，教學(xué)過(guò)程如下：(1)量一量。讓學(xué)生分別量出一個(gè)銳角三角形的三個(gè)內(nèi)角的度數(shù)，把它們相加，然后說(shuō)一說(shuō)一個(gè)銳角三角形的內(nèi)角和是多少度。(2)拼一拼。剪下一個(gè)鈍角三角形的三個(gè)內(nèi)角，把它們拼在一起，想一想可拼成一個(gè)什么樣的角，并說(shuō)一說(shuō)一個(gè)鈍角三角形三個(gè)內(nèi)角和的度數(shù)。(3)折一折。把一個(gè)正方形折成兩個(gè)相等的直角三角形，然后想一想正方形的內(nèi)角和與所分成的直角三角形內(nèi)角和有怎樣的關(guān)系，并說(shuō)一說(shuō)一個(gè)直角三角形內(nèi)角和的度數(shù)。(4)比一比。學(xué)生在量、拼、折中得到三類(lèi)三角形的內(nèi)角和都是180°，然后引導(dǎo)他們想一想：三角形內(nèi)角和的度數(shù)與它們的形狀大小有沒(méi)有關(guān)系?全課動(dòng)靜結(jié)合，效果甚佳。

四、創(chuàng)設(shè)情境——滋生快樂(lè)感

心情愉快是學(xué)生順利認(rèn)知的心理基礎(chǔ)，而愉快的心理因素往往是由情境引發(fā)的。如教學(xué)“商不變的性質(zhì)”一課，教師結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)編了一個(gè)生動(dòng)有趣的小故事：孫悟空保護(hù)唐僧取經(jīng)回來(lái)后，過(guò)起了安居樂(lè)業(yè)的生活。他覺(jué)得日子清閑，要到東海龍王家去玩玩。于是把八戒叫到身旁：“我去東海龍王家住些日子，你好好看護(hù)家院。給你40個(gè)桃子，吃10天，得計(jì)劃著吃?！卑私溥B忙說(shuō)：“太少，太少。”孫悟空說(shuō)：“多給些，400個(gè)，可要吃100天?！卑私湎肓讼?，急忙說(shuō)：“太少，太少?！边@時(shí)，孫悟空提高嗓門(mén)說(shuō)：“給4000個(gè)，夠多的了，但要吃1000天?！卑私鋭傄饝?yīng)，可一想，又嚷了起來(lái)：“太少，太少。”講到這里，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們想一想，給八戒的桃子個(gè)數(shù)由40增加到4000，為什么八戒總嫌太少?”此時(shí)，學(xué)生受到了情境的感染，為探索奧秘奠定了愉快的心理基礎(chǔ)。

五、注重啟思——保持深刻感

新授是課堂教學(xué)的主體層次。在這個(gè)層次中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一種聽(tīng)、說(shuō)、想、做的契機(jī)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程教學(xué)，重視數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。如教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積”一課，首先讓學(xué)生認(rèn)真觀察，然后提問(wèn)：“一個(gè)長(zhǎng)方體有幾個(gè)面?它們分別叫什么?求表面積就是求它們的什么?”得出長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算方法后，又問(wèn)：“一個(gè)長(zhǎng)方體相對(duì)面的面積有怎樣的關(guān)系?長(zhǎng)方體的表面積可以怎樣求?”學(xué)生回答后，緊接著再問(wèn)：“每一個(gè)頂點(diǎn)相連的有幾個(gè)面?以這三個(gè)面為一組，一個(gè)長(zhǎng)方體的面可分成幾組?這兩組面的面積有怎樣的關(guān)系?”得出長(zhǎng)方體的表面積＝(上面積＋前面積＋左面積)×2后，引導(dǎo)學(xué)生比較三種方法，使學(xué)生明白第三種方法最簡(jiǎn)便，并把它替換成(長(zhǎng)×寬＋長(zhǎng)×高＋寬×高)×2。最后，歸納出求一般長(zhǎng)方體表面積的解題規(guī)律。這樣，以思促學(xué)，自然會(huì)使學(xué)生留下深刻的印象。

總之，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，注重非智力因素的培養(yǎng)，促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。只有這樣，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使數(shù)學(xué)教學(xué)走向新課程，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新一代。