蔡香春

新課程提倡在傳授知識與技能的同時，培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀。那么，怎樣在教學過程中，激發(fā)學生的學習情感呢?現(xiàn)結合自己在聽課、評課及綜合課堂調查中得到的材料，談些個人感受。

一、聯(lián)系生活實際——引發(fā)親切感

課堂教學中的舉例、講授，盡可能貼近學生的生活實際，能激發(fā)一種“似曾相識”的親切感，幫助學生消除學習的心理障礙。如教學“直線的認識”時，教師拿著一條棉線問：“這是什么?它是做什么用的?”從而引出“線”的概念。接著，用雙手捏住棉線的兩端向外拉直，使學生感知“直線”的具體形象。然后把這條棉線拉直放在投影儀上，引出數(shù)學中的“直線”，并讓學生舉例說明生活中的“直線”。最后，引導學生觀察概括出“直線”的特性：沒有端點，不能度量。

二、發(fā)揮相互作用——增強自豪感

課堂教學中，要讓學生多想、多說、多做，給學生有自我表現(xiàn)的機會。如討論2×12的多種算法時，思維敏捷的學生首先提出把12寫成兩數(shù)相乘的形式，用乘法結合律進行簡算，給其他同學以啟發(fā)提示。這時，不少學生立即想到了2.5×2×6、2.5×4×3等算式，還有學生從乘法結合律聯(lián)想到了乘法分配律，再次給其他同學以啟發(fā)，又得出2.5×(10＋2)、2.5×(4＋8)、(2＋3)×12等算式。在討論中，成功的喜悅和自我價值的實現(xiàn)，學生必然產生一種不可名狀的自豪感。在這種情感的驅使下，學生的主體作用就能得到較好的發(fā)揮。

三、動靜結合——激發(fā)興趣感

課堂教學開展看一看、想一想、算一算、擺一擺、說一說等認知活動，能調動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣。如教學“三角形內角和”一課，教學過程如下：(1)量一量。讓學生分別量出一個銳角三角形的三個內角的度數(shù)，把它們相加，然后說一說一個銳角三角形的內角和是多少度。(2)拼一拼。剪下一個鈍角三角形的三個內角，把它們拼在一起，想一想可拼成一個什么樣的角，并說一說一個鈍角三角形三個內角和的度數(shù)。(3)折一折。把一個正方形折成兩個相等的直角三角形，然后想一想正方形的內角和與所分成的直角三角形內角和有怎樣的關系，并說一說一個直角三角形內角和的度數(shù)。(4)比一比。學生在量、拼、折中得到三類三角形的內角和都是180°，然后引導他們想一想：三角形內角和的度數(shù)與它們的形狀大小有沒有關系?全課動靜結合，效果甚佳。

四、創(chuàng)設情境——滋生快樂感

心情愉快是學生順利認知的心理基礎，而愉快的心理因素往往是由情境引發(fā)的。如教學“商不變的性質”一課，教師結合內容創(chuàng)編了一個生動有趣的小故事：孫悟空保護唐僧取經(jīng)回來后，過起了安居樂業(yè)的生活。他覺得日子清閑，要到東海龍王家去玩玩。于是把八戒叫到身旁：“我去東海龍王家住些日子，你好好看護家院。給你40個桃子，吃10天，得計劃著吃?！卑私溥B忙說：“太少，太少。”孫悟空說：“多給些，400個，可要吃100天。”八戒想了想，急忙說：“太少，太少。”這時，孫悟空提高嗓門說：“給4000個，夠多的了，但要吃1000天。”八戒剛要答應，可一想，又嚷了起來：“太少，太少?！敝v到這里，教師話鋒一轉：“同學們想一想，給八戒的桃子個數(shù)由40增加到4000，為什么八戒總嫌太少?”此時，學生受到了情境的感染，為探索奧秘奠定了愉快的心理基礎。

五、注重啟思——保持深刻感

新授是課堂教學的主體層次。在這個層次中，教師要給學生創(chuàng)造一種聽、說、想、做的契機，加強數(shù)學知識的過程教學，重視數(shù)學思維訓練。如教學“長方體的表面積”一課，首先讓學生認真觀察，然后提問：“一個長方體有幾個面?它們分別叫什么?求表面積就是求它們的什么?”得出長方體的表面積計算方法后，又問：“一個長方體相對面的面積有怎樣的關系?長方體的表面積可以怎樣求?”學生回答后，緊接著再問：“每一個頂點相連的有幾個面?以這三個面為一組，一個長方體的面可分成幾組?這兩組面的面積有怎樣的關系?”得出長方體的表面積＝(上面積＋前面積＋左面積)×2后，引導學生比較三種方法，使學生明白第三種方法最簡便，并把它替換成(長×寬＋長×高＋寬×高)×2。最后，歸納出求一般長方體表面積的解題規(guī)律。這樣，以思促學，自然會使學生留下深刻的印象。

總之，教師要善于激發(fā)學生學習的內驅力，注重非智力因素的培養(yǎng)，促進智力因素與非智力因素的協(xié)調發(fā)展。只有這樣，才能優(yōu)化課堂教學，提高教學質量，使數(shù)學教學走向新課程，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新一代。