蔡香春

新課程提倡在傳授知識與技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。那么，怎樣在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感呢?現(xiàn)結(jié)合自己在聽課、評課及綜合課堂調(diào)查中得到的材料，談些個人感受。

一、聯(lián)系生活實際——引發(fā)親切感

課堂教學(xué)中的舉例、講授，盡可能貼近學(xué)生的生活實際，能激發(fā)一種“似曾相識”的親切感，幫助學(xué)生消除學(xué)習(xí)的心理障礙。如教學(xué)“直線的認(rèn)識”時，教師拿著一條棉線問：“這是什么?它是做什么用的?”從而引出“線”的概念。接著，用雙手捏住棉線的兩端向外拉直，使學(xué)生感知“直線”的具體形象。然后把這條棉線拉直放在投影儀上，引出數(shù)學(xué)中的“直線”，并讓學(xué)生舉例說明生活中的“直線”。最后，引導(dǎo)學(xué)生觀察概括出“直線”的特性：沒有端點，不能度量。

二、發(fā)揮相互作用——增強(qiáng)自豪感

課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生多想、多說、多做，給學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會。如討論2×12的多種算法時，思維敏捷的學(xué)生首先提出把12寫成兩數(shù)相乘的形式，用乘法結(jié)合律進(jìn)行簡算，給其他同學(xué)以啟發(fā)提示。這時，不少學(xué)生立即想到了2.5×2×6、2.5×4×3等算式，還有學(xué)生從乘法結(jié)合律聯(lián)想到了乘法分配律，再次給其他同學(xué)以啟發(fā)，又得出2.5×(10＋2)、2.5×(4＋8)、(2＋3)×12等算式。在討論中，成功的喜悅和自我價值的實現(xiàn)，學(xué)生必然產(chǎn)生一種不可名狀的自豪感。在這種情感的驅(qū)使下，學(xué)生的主體作用就能得到較好的發(fā)揮。

三、動靜結(jié)合——激發(fā)興趣感

課堂教學(xué)開展看一看、想一想、算一算、擺一擺、說一說等認(rèn)知活動，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“三角形內(nèi)角和”一課，教學(xué)過程如下：(1)量一量。讓學(xué)生分別量出一個銳角三角形的三個內(nèi)角的度數(shù)，把它們相加，然后說一說一個銳角三角形的內(nèi)角和是多少度。(2)拼一拼。剪下一個鈍角三角形的三個內(nèi)角，把它們拼在一起，想一想可拼成一個什么樣的角，并說一說一個鈍角三角形三個內(nèi)角和的度數(shù)。(3)折一折。把一個正方形折成兩個相等的直角三角形，然后想一想正方形的內(nèi)角和與所分成的直角三角形內(nèi)角和有怎樣的關(guān)系，并說一說一個直角三角形內(nèi)角和的度數(shù)。(4)比一比。學(xué)生在量、拼、折中得到三類三角形的內(nèi)角和都是180°，然后引導(dǎo)他們想一想：三角形內(nèi)角和的度數(shù)與它們的形狀大小有沒有關(guān)系?全課動靜結(jié)合，效果甚佳。

四、創(chuàng)設(shè)情境——滋生快樂感

心情愉快是學(xué)生順利認(rèn)知的心理基礎(chǔ)，而愉快的心理因素往往是由情境引發(fā)的。如教學(xué)“商不變的性質(zhì)”一課，教師結(jié)合內(nèi)容創(chuàng)編了一個生動有趣的小故事：孫悟空保護(hù)唐僧取經(jīng)回來后，過起了安居樂業(yè)的生活。他覺得日子清閑，要到東海龍王家去玩玩。于是把八戒叫到身旁：“我去東海龍王家住些日子，你好好看護(hù)家院。給你40個桃子，吃10天，得計劃著吃?！卑私溥B忙說：“太少，太少?！睂O悟空說：“多給些，400個，可要吃100天。”八戒想了想，急忙說：“太少，太少?！边@時，孫悟空提高嗓門說：“給4000個，夠多的了，但要吃1000天?！卑私鋭傄饝?yīng)，可一想，又嚷了起來：“太少，太少。”講到這里，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們想一想，給八戒的桃子個數(shù)由40增加到4000，為什么八戒總嫌太少?”此時，學(xué)生受到了情境的感染，為探索奧秘奠定了愉快的心理基礎(chǔ)。

五、注重啟思——保持深刻感

新授是課堂教學(xué)的主體層次。在這個層次中，教師要給學(xué)生創(chuàng)造一種聽、說、想、做的契機(jī)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識的過程教學(xué)，重視數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練。如教學(xué)“長方體的表面積”一課，首先讓學(xué)生認(rèn)真觀察，然后提問：“一個長方體有幾個面?它們分別叫什么?求表面積就是求它們的什么?”得出長方體的表面積計算方法后，又問：“一個長方體相對面的面積有怎樣的關(guān)系?長方體的表面積可以怎樣求?”學(xué)生回答后，緊接著再問：“每一個頂點相連的有幾個面?以這三個面為一組，一個長方體的面可分成幾組?這兩組面的面積有怎樣的關(guān)系?”得出長方體的表面積＝(上面積＋前面積＋左面積)×2后，引導(dǎo)學(xué)生比較三種方法，使學(xué)生明白第三種方法最簡便，并把它替換成(長×寬＋長×高＋寬×高)×2。最后，歸納出求一般長方體表面積的解題規(guī)律。這樣，以思促學(xué)，自然會使學(xué)生留下深刻的印象。

總之，教師要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，注重非智力因素的培養(yǎng)，促進(jìn)智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)發(fā)展。只有這樣，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，使數(shù)學(xué)教學(xué)走向新課程，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的新一代。