魯承良

問題是思維的起點，是創(chuàng)新的前提。任何創(chuàng)新活動都是從問題開始的。那么，在教學中，教師如何培養(yǎng)學生的問題意識呢?

一、讓學生從想問到敢問，邁出思考的第一步

首先，教師要相信所有學生都會學習，并且都能學好。其次，教師的教態(tài)要親切自然，尊重學生的意見，積極啟發(fā)、引導學生，防止學生產(chǎn)生緊張、局促不安的情緒，有足夠的心理安全感。如教學“乘數(shù)是一位數(shù)乘法”時，我改變了以往例題的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設了這樣一個教學情境：小熊貓的“小小百貨商店”開始營業(yè)了，陳列著一些商品及價格：圓珠筆每支2元、小鹿玩具每個10元、一雙運動鞋200元、《十萬個為什么》每套40元、一輛滑板車213元、筆記本每本4元、足球每個12元、一個學生背包106元、《英語磁帶》每盒14元……請每位同學到商店里購物，要求購買4件相同的商品(每小組有四位學生)。每位同學算一算自己需要用多少錢?學生的參與熱情極高，開始購買的數(shù)量都是已學過的表內乘法。如圓珠筆每支2元，買4支是8元……緊接著，就有學生提出問題了：小鹿玩具每個10元，買4個，列式是10×4，該怎樣計算呢?一輛滑板車213元，買4輛，列式是213×4，該怎樣計算呢……這時，學生用已有的知識解決不了遇到的問題，由此產(chǎn)生了強烈的學習欲望。

二、讓學生真正地從被動走向主動

1．由被動發(fā)現(xiàn)逐步轉向主動發(fā)現(xiàn)。

如平行線畫法的教學，如果按教材教，學生對畫平行線的方法基本掌握了，但時間一長就想不起來，這是什么原因呢?在平時教學中，教師往往會受到教材的束縛，學生只是被動地聽講。就平行線畫法的教學而言，如果學生能自己提出、悟出畫平行線要用幾把尺子，每把尺子有什么作用，就不會忘記畫法了。有了上面的想法，我這樣設計平行線畫法的教學：(1)比一比，利用手中的工具畫出已知直線的平行線，看誰畫的準!(學生的畫法多樣)(2)教9幣有目的地選擇活動中的生成，讓學生演示：我用一個三角尺先把一條邊靠在直線上，然后向上平推……(3)可以再向上畫嗎?生自信地說：可以。你這樣推著尺子，畫出的直線真的平行?能保證每次都不走形?(生思考)有辦法保證這樣推著尺子，每次都不走形嗎?生：再用另一把尺子，緊緊靠在這把尺子的另一條邊上，沿著尺子推尺子……(4)“沿著尺子推尺子”這方法好嗎?好在哪?你對尺子有什么新的認識?生：小小尺子的作用還真不小，每把尺子都有自己的作用。

2．由被動提問逐步轉向主動提問。

如教學“噸的認識”一課，課件演示：同學們，請看屏幕，你們看到了什么動物?(小熊、小馬、小牛和小鹿)這天陽光明媚，他們相約去游玩，走著走著，來到一條小河邊。小牛說：“有座橋，咱們一起過吧?！毙⌒苷f：“等等，你們看，這里有塊牌，上面寫著什么?”(限重1噸)看到這里，你想提出什么問題?(先小組交流，再集體交流)學生紛紛提問：“他們一起過橋安全嗎?”“‘限重1噸是什么意思?”“1噸有多重?”……對這樣的情境設計，學生能積極地投入，迫切地想了解有關噸的知識，主動提出自己的問題，激發(fā)學習動機。

三、讓學生學會問問題，善于提出問題

要使學生善于提問，教師首先要為學生做如何提問的示范，并啟發(fā)學生在平時的學習中尋找問題的方法，特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找問題，多問幾個“為什么”。如猜數(shù)游戲：“同學們可以向老師提問，看誰在短時間內就能猜出老師是哪年出生的?！薄袄蠋熃衲甓嗌贇q?”“老師出生在1985年之前嗎?”“老師出生那年到今年經(jīng)過多少年?”……在這個過程中，不難發(fā)現(xiàn)每個學生的提問能力、水平都是不一樣的。問題誰都會問，但要做到“善問”可不是一朝一夕就能做到的。因此，在課堂上，教師要給學生表達自己想法的機會，留給學生充分思考探索的時間，尊重學生以不同的方式理解和解答問題。特別是對學生提出具有創(chuàng)新個性的問題要給予積極的評價，使學生體驗到學習成功的快樂。