李永濤

（陜西師范大學政治經(jīng)濟學院，陜西 西安 610113，咸陽師范學院數(shù)學系，陜西 咸陽712000）

摘 要:每當我們在實施素質(zhì)教育和加強學風建設(shè)時，往往注重的是優(yōu)等生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，而忽視了對后進生的教育轉(zhuǎn)化。后進生在素質(zhì)教育中表現(xiàn)出各種不同的類型，各種類型的后進生所帶來的教育問題在素質(zhì)教育過程中也越來越被重視，現(xiàn)就關(guān)于后進生的教育教化問題作如下探討。

關(guān)鍵詞:后進生 教育轉(zhuǎn)化 愛的教育

在推行素質(zhì)教育的今天，如何通過教育，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，使之具有良好的道德修養(yǎng)、積極向上的學習態(tài)度，樹立自尊、自信、自強、自立的精神，是當前學校德育工作的一項重要的內(nèi)容。

作為教師，應(yīng)該提高師德修養(yǎng)，用良好的思想品德去影響學生，用火熱誠摯的心去溫暖學生。我們應(yīng)該都知道，不管在什么樣的學校都有后進生的存在，這是不用質(zhì)疑的事實。所以我們不能厚待“優(yōu)生”放棄“后進生”。所謂“后進生”是提那些思想品德和學習上表現(xiàn)比較落后或缺點較多的學生。雖然這類學生在班集體中占的比例小，但影響甚大。對后進生的教育管理是學校工作的重要組成部分，是大面積提高教學質(zhì)量的需要，也是實施素質(zhì)教育的要求。

一、素質(zhì)教育中后進生的現(xiàn)狀

后進生有兩類，一類是智力型后進生，另一類是非智力型后進生，非智力型后進生是指那些非智力因素(包括興趣、意志、情感、動機、信心、習慣、性格、毅力)較差的學生。而形成非智力型學生的原因主要有：⑴家庭教育不當。⑵社會的不良風氣、內(nèi)容不健康的影視影響。⑶教師的教育方法簡單粗暴，處理問題不公正，學生學習上的困難得不到老師的幫助和指導。所以，做好后進生的教育轉(zhuǎn)化工作意義重大，我們教育工作者應(yīng)該深入了解后進生，認真分析這些學生的心理，找出后進生形成的原因，采取“一把鑰匙開一把鎖”的辦法，有針對性地做好教育轉(zhuǎn)化工作。

后進生依據(jù)他們表現(xiàn)出來的特征可以歸結(jié)為以下四種類型：

1.逆反心理型。這類學生在數(shù)量上雖然只是極少數(shù)，但其危害性很大，是最令班主任及任課教師頭痛的一類。這類學生是由于家長對孩子的期望值過高，長期超負荷壓力，使他們產(chǎn)生逆反心理。有些家長“望子成龍”心切，對孩子的期望值過高，認為孩子可塑性強，在“高壓政策”的威脅下，逼孩子“跳高式摘果實”，不承認有差異，致使學生產(chǎn)生逆反心理，形成厭學心理；家庭專斷式的教育，使后進生產(chǎn)生逆反心理。

2.自卑感心理型。自卑感心理型的后進生主要表現(xiàn)為對自己缺乏正確的認識，在交往和學習中缺乏自信，總覺得自己不足的地方太多，優(yōu)勢太少，失去交往的勇氣和信心。

3.自由散漫型。這類學生表現(xiàn)為交往、學習和生活的過程中，采取不負責任的態(tài)度，只是按照自己的意愿，隨著自己情緒的變化來交往、學習和生活。

4.孤僻冷漠型。這類學生由于受到離異父母的冷落，或從小受到外界過多的批評，因此總覺得自己不如別人，自卑感強，行為怪癖、偏執(zhí)，為人孤獨，不愿與人交往，幾乎沒有知心朋友和人際交往，漸漸在心理上建立起情感的屏障，對集體和他人的事漠不關(guān)心，麻木不仁，班集體的任何活動都不想?yún)⑴c，集體榮譽也似乎與他不相干。

心理學告訴我們，后進生這“后進”雖然千差萬別，但就整體而言，又有其共同特點：

1．學習的目的性不明確：不知道為何要學習，學習熱情冷熱無常。

2．學習的能力差：記憶力、理解力差，智力偏低，無法接受老師的教學。在英語學習上表現(xiàn)為缺乏接受信息與理解信息的基本能力，甚至基本的拼讀、拼寫能力等。

3．學習方法差：不懂學習，缺乏科學的學習方法，學習效率低，普遍只會死記硬背，不懂靈活運用。

4．學習興趣低：對學習興趣不大，甚至無。

對后進生一定要施以愛，要克服偏見，在面向全體的基礎(chǔ)上，把更多的愛傾注在他們身上，即“偏愛”他們，要像農(nóng)民對弱苗那樣，給他們多一點保護，多一點澆灌，使他們和其它幼苗一樣，能茁壯成長。

二、提高教師自身素質(zhì)，為后進生的轉(zhuǎn)化教育工作服務(wù)

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有愛就沒有教育”。 所以作為教師，首先，要擁有博愛的胸襟——他不僅能容納那些會給自己“添彩”的優(yōu)等生，更能容納那些時常給自己“抹黑”的 “后進生”。教師必須進行深入的調(diào)查研究，多作家訪，多和他們交心談心。

其次，寬容也是我們每一位教師所必備的素質(zhì)之一。如何處理他們的錯誤也是教育轉(zhuǎn)化工作的一個重要契機。當然，寬容決不是放任不管，而是蘊含著班主任對他的無限期望，它跟嚴格要求是相輔相成的。

第三，教師要善于發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，揚其長，改其短。后進生和其他學生一樣，既有缺點，也有優(yōu)點，只是他們身上的缺點更多一些，更突出一些。教師不能只盯住后進生的缺點，而應(yīng)該去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，并以此為突破口去教育他們，鼓勵他們。

第四，教師要引導后進生學會自我教育，培養(yǎng)后進生的心理承受力。俗話說：“教是為了不教”，我們要讓后進生了解自己，把握自己，學會從自我評價和外界評價中全面、客觀地認識自己，學會調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和意志，并能善于自我控制和支配自已行為的能力。

最后，教師應(yīng)言傳身教，以身作則。孔子云：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從?！笨梢韵胂?，一個愛崗敬業(yè)，具有高度事業(yè)心和責任感的教師，一個嚴于律己、寬以待人的教師，一個學識淵博、淡泊名利的教師在學生心目中的地位是何等的重要。相反，如果一個總是出爾反爾、遲到早退、說話不算數(shù)的教師又如何去管理自己的學生呢？

三、進行愛的教育，為后進生的教育轉(zhuǎn)化營造氛圍

愛默森說過：教育成功的秘密在于尊重學生。每個人都期望得到別人的尊重和理解，都希望得到別人的愛。為此，教師還要懂得“情感投資”。后進生的心理活動是十分復(fù)雜而又充滿矛盾的，所以，轉(zhuǎn)化工作并非一次就可以完成，轉(zhuǎn)化的過程是有反復(fù)的，這就要求我們抓住反復(fù)點，促進其飛躍。

總之，后進生作為現(xiàn)代“教育病理”的最明顯的征兆之一，已成為當今教育領(lǐng)域的一大社會問題。后進生的存在是不可避免的，我們應(yīng)該積極去面對?！昂筮M生”的教育轉(zhuǎn)化工作是復(fù)雜而艱難的過程。“冰凍三尺，非一日之寒”，“后進生”的形成，故然有他們自身的心理、知識等方面的因素，也有復(fù)雜的社會、家庭背景的因素。后進學生的缺點毛病也不是一兩天形成的，要使他們轉(zhuǎn)化，不是一朝一夕的事情，只有對他們傾注一片愛心，用心營造一個良好的氛圍，才能保證對他們教育轉(zhuǎn)化的成功。通過各種方法的互相滲透、互相聯(lián)系，把它們有機地結(jié)合起來，并依據(jù)后進生的個性心理特點，靈活巧妙地運用，切實做好后進生的轉(zhuǎn)化工作。

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