李 靜

【摘要】針對高等職業(yè)技術(shù)《管理學(xué)》教材現(xiàn)狀,高職《管理學(xué)》教材建設(shè)應(yīng)在教材目標、教材內(nèi)容、教材內(nèi)容的組織、教材材料的呈現(xiàn)和表達等方面突出高職教育特色,為培養(yǎng)高質(zhì)量人才提供基本保證。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 管理學(xué) 教材特色

管理學(xué)是一門系統(tǒng)研究管理過程的普遍規(guī)律、基本原則和基本方法的科學(xué)。因此,許多高職院校在財經(jīng)管理類專業(yè)中開設(shè)了《管理學(xué)》這一基礎(chǔ)課程。

高職《管理學(xué)》教材作為體現(xiàn)高職教育特色的知識載體和教學(xué)的基本工具,直接關(guān)系到高職教育能否為一線崗位培養(yǎng)符合要求的高技術(shù)應(yīng)用性人才,高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的基本保證。然而,現(xiàn)在的這些教材基本上是本科教材的壓縮版,過分強調(diào)知識的系統(tǒng)性,重理論、輕實踐,不能滿足高職教育培養(yǎng)高級應(yīng)用性人才的需求。符合高職教育特色的“對口”教材嚴重不足。因此,開發(fā)具有高職特色的《管理學(xué)》教材成為高職院校教學(xué)工作的重要任務(wù)之一。筆者認為,教材應(yīng)在如下幾個方面突出自己的特點。

一、教材目標上的特點

首先,在教材的知識目標方面,高職《管理學(xué)》教材應(yīng)突出其服務(wù)基層的特點。由于高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是為生產(chǎn)第一線服務(wù)的,高職人才畢業(yè)去向具有很強的基層性,因此教材應(yīng)使學(xué)生掌握管理學(xué)基本原理、工具和方法。

其次,在教材的技能目標方面,高職《管理學(xué)》教材應(yīng)突出其實踐性特點。由于高職教育培養(yǎng)的是高級應(yīng)用人才,必然要求高職學(xué)生對工作過程有著深刻的理解,以利于高水準地、甚至創(chuàng)造性地完成這些任務(wù)和項目活動,因此在教材內(nèi)容中將理論教學(xué)與生產(chǎn)實際、與學(xué)生未來職業(yè)緊密聯(lián)系,幫助學(xué)生解決未來職業(yè)中的問題。

再次,在教材的方法目標和態(tài)度目標方面,應(yīng)以提高職業(yè)能力為核心的全米素質(zhì)教育為目標。我國頒布的《職業(yè)教育法》、《中共中央關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》和《國務(wù)院關(guān)于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》等法規(guī)、文件都強調(diào)要將素質(zhì)教育貫穿于高職教育人才培養(yǎng)工作的始終。高職《管理學(xué)》教材應(yīng)立足以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ),以職業(yè)能力為核心,以職業(yè)技能為重點的全面素質(zhì)教育或素質(zhì)培養(yǎng)的根本,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國,熱愛大自然,把學(xué)習知識、培養(yǎng)能力與體驗情感有機的結(jié)合起來,使學(xué)生既具有較強的業(yè)務(wù)能力,又具有愛崗敬業(yè)、踏實肯干、謙虛好學(xué)和與人合作的精神,樂于在生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線工作。

此外,職業(yè)教育的區(qū)域性和適應(yīng)性特點決定了高職《管理學(xué)》教材必須體現(xiàn)區(qū)域性和適應(yīng)性。高職《管理學(xué)》教材建設(shè)要主動服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟與社會發(fā)展,根據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)濟、科技和教育發(fā)展水平編寫教材。

二、教材內(nèi)容上的特點

首先,在內(nèi)容的廣度方面,高職《管理學(xué)》教材應(yīng)有別于普通高校的管理學(xué)教材。管理分為高層管理、中層管理和基層管理,其中高層管理以經(jīng)營戰(zhàn)略管理、組織結(jié)構(gòu)管理、企業(yè)文化管理為主要內(nèi)容,中層管理以財務(wù)管理、人力資源管理、生產(chǎn)管理、市場營銷管理等為主要內(nèi)容,基層管理以目標管理、績效管理、問題管理、重點管理、團隊管理等操作管理技術(shù)為主要內(nèi)容。由于高職培養(yǎng)的是服務(wù)于生產(chǎn)一線的高級技能人才,因此教材應(yīng)將基層管理所需的時間管理、目標管理、績效管理等主要技術(shù)技能作為主要的內(nèi)容。

其次,在內(nèi)容的深度方面,高職《管理學(xué)》教材內(nèi)容應(yīng)按教育部對高職“必備理論知識”的要求,突出“夠用”、“實用”的基本要求,刪去部分偏難、偏深的理論,體現(xiàn)基于市場需求的基層管理人才培養(yǎng)的特點,并將課程內(nèi)容的重點放到管理學(xué)的基本職能上。教材的主要內(nèi)容應(yīng)包括管理學(xué)概述、管理學(xué)的計劃職能、管理學(xué)的決策職能、管理學(xué)的組織職能、管理學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)職能、管理學(xué)的控制職能。

三、組織上的特點

教材應(yīng)與高職學(xué)生的認知水平、心理規(guī)律相適應(yīng)。就讀高職的學(xué)生大多高考的分數(shù)較低,學(xué)習基礎(chǔ)較為薄弱。根據(jù)高等職業(yè)教育的這個特點,在編寫高職《管理學(xué)》教材時,要改變過于重視知識的傳授過于強調(diào)學(xué)科體系的嚴密、完整的做法,精選學(xué)生終身發(fā)展的基礎(chǔ)知識和基本技能,體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展及掌握知識的特點,反映社會、政治、經(jīng)濟、科技發(fā)展的需求的內(nèi)容,即教材要體現(xiàn)社會需要、學(xué)科特點和學(xué)生身心發(fā)展三者有機的統(tǒng)一。教材對基本概念、基本理論、基本方法的論述要深入淺出,清楚明白;對內(nèi)容的編排應(yīng)該由易到難,循序漸進并注重教材的連貫性、銜接性。

專業(yè)技能的形成遵循八個步驟:感知-理解-識記-示范-模仿-協(xié)調(diào)-自動-綜合,按照這個規(guī)律,高等職業(yè)教育《管理學(xué)》教材編制的邏輯順序應(yīng)為:首先,明確專業(yè)技能所包含的各個技能點,先簡后繁,順序漸進。其次,呈現(xiàn)各個技能點之間的聯(lián)系;然后將有相互關(guān)聯(lián)的技能點整合起來形成大類技術(shù)并將單項技術(shù)擴展為多項技術(shù),加以綜合化應(yīng)用,從而實現(xiàn)創(chuàng)造能力培養(yǎng)的目的。在編制教材過程中,將以上技能的展開順序與學(xué)生的心理認知順序結(jié)合起來,組成不同的模塊,最終編制出高質(zhì)量的教材。做到通俗易懂、深入淺出,增加可讀性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

四、呈現(xiàn)和表達上的特點

在教材的編寫中,文字敘述要力求簡明扼要,通俗易懂。在內(nèi)容的體現(xiàn)過程中淡化推導(dǎo)、加強應(yīng)用、突出能力,以問題、案例、實物為載體,避免學(xué)科化、陳舊老化的弊端。

教材的編寫應(yīng)從應(yīng)用和實際出發(fā)進行,注重實踐能力的培養(yǎng)。特別強調(diào)理論和實踐的緊密結(jié)合,增加實踐環(huán)節(jié)內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生動手能力,增加實例、案例教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求實踐性強的特點,在教材組織編寫時,應(yīng)盡可能地展現(xiàn)出探索問題所經(jīng)歷的具體過程,理清其來龍去脈,闡明知識之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而幫助學(xué)生在學(xué)習過程中循序漸進地建立起一個相對完整的組織體現(xiàn)。在教材中加入實踐性教學(xué)材料,通過感受、制作和創(chuàng)造使學(xué)生養(yǎng)成注意觀察、勤于思考、樂于動手的習慣,激發(fā)其創(chuàng)新意識、職業(yè)興趣和創(chuàng)造信心、激發(fā)其對專業(yè)技術(shù)、技能的強烈追求。在習題中突出崗位處理問題的能力,注意教材習題及答案的開放性,多給學(xué)生提供探索的機會和可能性。

此外,應(yīng)采取多樣化的教材形式。將各種相互作用、相互聯(lián)系的媒體和資源有機地整合在一起,形成多樣化教材,為《管理學(xué)》教學(xué)提供一種教學(xué)資源的整體解決方案,以促進和提高教學(xué)質(zhì)量,推動教學(xué)改革的深入開展。

參考文獻:

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