母遠(yuǎn)珍

摘要：公開課作為我國幼兒園普遍采取的一種教師授課形式，有利于教師之間進(jìn)行交流與合作，也有利于幼兒園合作學(xué)習(xí)氛圍的形成。本文通過對(duì)公開課前，公開課中和公開課后三個(gè)階段自診與他診的論述，得出對(duì)公開課進(jìn)行診斷是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一種有效途徑。

關(guān)鍵詞：診斷；公開課；專業(yè)成長

中圖分類號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)01-0078-02

公開課是我國幼兒園普遍采取的一種教師授課形式，也是促進(jìn)一線教師與同事、領(lǐng)導(dǎo)、專家等交流的一種重要途徑。目前幼兒園常見的公開課有：考察型公開課、練功型公開課、研討型公開課、選拔型公開課、示范型公開課等。這些公開課因其不同的目的而被賦予不同的性質(zhì)，筆者認(rèn)為無論什么性質(zhì)的公開課都具有診斷的功能。對(duì)公開課的診斷強(qiáng)調(diào)施教者的自診與他診相結(jié)合，其中自診是主要方面。自診，即教師自我診斷、自我設(shè)計(jì)、自我教育、自我提高。教師只要具備了自診的意愿和能力，就會(huì)持續(xù)不斷地對(duì)自己乃至同事的實(shí)踐進(jìn)行診斷，而為了診斷就會(huì)主動(dòng)地從各種渠道汲取信息，充分利用各種資源，這在客觀上就決定了善于診斷的教師必然是終身學(xué)習(xí)者與研究者，必然會(huì)促進(jìn)自身的專業(yè)成長。但自診往往具有“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的局限，需要輔以他診。他診具有客觀性和準(zhǔn)確性，他診的內(nèi)容，主要是對(duì)教師的內(nèi)在素質(zhì)進(jìn)行診斷。因此，自診為主，助以他診，是教師成長的最佳途徑。本文強(qiáng)調(diào)公開課的診斷是因?yàn)楣_課具有對(duì)外公開的性質(zhì)，參與公開課的人除了開課教師自己還包括園內(nèi)外其他教師、領(lǐng)導(dǎo)、專家等，公開課為他診提供了有利條件。筆者認(rèn)為對(duì)公開課而言，無論是自診還是他診都應(yīng)該包括三個(gè)階段：公開課前、公開課中和公開課后。

一、公開課前的診斷

(一)課前自診

備課好比指揮員組織“戰(zhàn)役”，需要反復(fù)推敲，反復(fù)推敲的過程就是教師課前自診的過程。幼兒教師對(duì)公開課的課前自診主要是指施教者對(duì)自己教學(xué)方案的診斷，具體包括教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)方法等方面。對(duì)教學(xué)理念的自診主要是指教師審視自己的教學(xué)方案，檢查有無教學(xué)理念，教學(xué)理念清晰與否、正確與否，是否有自相矛盾的地方，教學(xué)理念和課程理念是否統(tǒng)一。對(duì)教學(xué)目標(biāo)的自診主要包括目標(biāo)的有無、表述是否明確、是否全面(是否兼顧了幼兒的全面發(fā)展)，層次是否分明。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的自診包括檢查教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)是否一致，內(nèi)容是否來自幼兒的生活，能否喚起幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，能否被幼兒接受，是否具有生成性等。對(duì)課程結(jié)構(gòu)的自診包括診斷課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)是否一致，課程結(jié)構(gòu)是否完善、合理。對(duì)實(shí)施策略的自診主要是檢視自己的實(shí)施策略是否與教學(xué)理念一致，如：當(dāng)教學(xué)理念是以兒童為中心的時(shí)候，所選擇的實(shí)施策略應(yīng)更多地具有探究性、自發(fā)性，游戲、自選活動(dòng)、小組討論等活動(dòng)形式應(yīng)該成為重要的活動(dòng)途徑。對(duì)評(píng)價(jià)方法的自診包括反省自己有無評(píng)價(jià)方案、評(píng)價(jià)方法科學(xué)與否、評(píng)價(jià)主體是否廣泛、評(píng)價(jià)內(nèi)容是否全面。為了避免自診內(nèi)容的遺漏，教師可事先列出簡易的自診清單。

此外，公開課還有一個(gè)需要教師自診的重要方面是如何讓公開課既有平常課的特點(diǎn)又有公開課的特色。很多幼兒園為了開一次對(duì)外的公開課，常常是整個(gè)年級(jí)組或者課題組。甚至全園的教師都加入了準(zhǔn)備工作，大家一起獻(xiàn)計(jì)，共同備課。這種方式對(duì)于幼兒園合作教學(xué)氛圍的形成具有一定的積極作用，但是處理不好也會(huì)帶來負(fù)面影響，使人覺得公開課就是在“做秀”。教師在準(zhǔn)備公開課之前應(yīng)該考慮如何最大限度的發(fā)揮班上現(xiàn)有的人力和物力資源的作用，不要把希望完全寄托在園長和其他班級(jí)的教師身上。筆者曾觀摩過這樣的公開課：教師課前為幼兒準(zhǔn)備了豐富(甚至過多)的操作材料，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后都有園長、其他教師幫忙撤換另一批操作材料，整堂課看起來豐富而充實(shí)。但是試想這樣的課在平常如何開展?這樣的公開課在某種程度上已經(jīng)失去了示范的作用，往往會(huì)給人不真實(shí)的感覺。因此，筆者建議教師在開公開課前還應(yīng)當(dāng)通過自診的方式檢查公開課是否真實(shí)。

(二)課前他診

幼兒園公開課的準(zhǔn)備工作往往不是開課教師一個(gè)人完成的，這也是公開課有別于平常課的一個(gè)重要特點(diǎn)。在正式開課之前，施教者通常會(huì)試課，所謂的試課是指教師在初次備好課以后，選擇其他班級(jí)的幼兒或者本班不參與正式公開課的部分幼兒嘗試開課(現(xiàn)在幼兒園的公開課很多都不是全班參與的)。試課的時(shí)候，園內(nèi)的部分老師也會(huì)參與其中。通過一次次的說課、試課、評(píng)課，其他教師會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并想辦法幫助開課教師改進(jìn)。在這個(gè)互相研討與學(xué)習(xí)的過程中，所有的參與者都能得到一定的專業(yè)提升，獲得一定的專業(yè)發(fā)展。

二、公開課中的診斷

(一)課中自診

馬克斯.范梅南曾說過“在我們與孩子的教育生活中，沒有什么可以完全預(yù)見到、預(yù)測到、計(jì)劃好或加以控制?！边@句話說明在教學(xué)中總是充滿了偶發(fā)性，每一個(gè)時(shí)刻都是一個(gè)具體的情境，教師不僅需要在課前作好準(zhǔn)備，還需要對(duì)當(dāng)下的課堂進(jìn)行診斷，隨機(jī)應(yīng)變。具有一定的教育機(jī)智是教師在課堂上進(jìn)行自診的必要條件。課中的自診主要包括教師在公開課開展的過程中對(duì)自己和幼兒行為、反應(yīng)等各方面的診斷，并由此引發(fā)的教師對(duì)其課程實(shí)施的調(diào)整。但是，教育的情境通常不允許教師停頓下來進(jìn)行反思，分析情況，仔細(xì)考慮各種可能的選擇，決定最佳的行動(dòng)方案，然后再付諸行動(dòng)。因此，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)把自己當(dāng)作一個(gè)反思性實(shí)踐者，把教學(xué)的過程當(dāng)作是一個(gè)反思實(shí)踐的過程。對(duì)幼兒在公開課上表現(xiàn)出來的一些出乎預(yù)料的行為，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確做出判斷，挖掘其中的教育價(jià)值，盡量把問題轉(zhuǎn)變成引發(fā)幼兒思考的教育契機(jī)，而不能因?yàn)槭枪_課，有其他人員在場。就忽視幼兒的問題，忽視幼兒的感受。

(二)課中他診

課中的他診主要是指在公開課開展的過程中，其他的觀摩者對(duì)教學(xué)的診斷。這時(shí)的他診往往表現(xiàn)為聽課教師對(duì)開課教師當(dāng)下教學(xué)行為的診斷，這種診斷一般不能及時(shí)反饋給授課者，而是以一種筆記的形式記錄下來，留待課后交流。這時(shí)的他診可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：(1)活動(dòng)中教師與幼兒作用的發(fā)揮是否合理。教師和幼兒作用的發(fā)揮應(yīng)當(dāng)受具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的制約，教師對(duì)幼兒干預(yù)太多和過度放任都會(huì)使教學(xué)活動(dòng)陷入無序和低效的狀態(tài)。(2)幼兒的投入程度如何，包括幼兒是否積極投入，對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否感興趣等。(3)考察活動(dòng)材料是否符合幼兒的身心發(fā)展水平，是否與當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)相適應(yīng)，是否能引發(fā)幼兒進(jìn)一步探究的興趣和愿望。(4)考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成。

三、公開課后的診斷

(一)課后自診

公開課結(jié)束之后施教者會(huì)有一個(gè)自評(píng)的過程，自評(píng)的過程也就是教師課后自診的過程。課后的自診給教師提供了反思的機(jī)會(huì)，這時(shí)的自診主要是通過比較課程的實(shí)際實(shí)施情況與自己原先教案設(shè)計(jì)之間的異同，從而了解：預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)是否恰當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槟男┣闆r做了什么調(diào)整，這樣的調(diào)整是否合適，以及哪些方面做得比以前好了，哪些情形是沒有預(yù)料到的，哪些環(huán)節(jié)還可以做得更好……其中反思本次課做的最好的地方和最大的不足是教師自診的兩個(gè)重要方面。教師課后的自診可以幫助教師再次梳理自己的教學(xué)思路，分析自己的教學(xué)行為，汲取本次公開課中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，因此也將有利于教師自身實(shí)踐知識(shí)的提升以及日后教學(xué)活動(dòng)的開展。另一方面施教者(尤其是新教師)應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)自己的現(xiàn)有水平，對(duì)自己的要求不要過高，如果處理不好兩者的關(guān)系很可能導(dǎo)致教師自信心的喪失，最終導(dǎo)致職業(yè)倦怠，對(duì)教師的專業(yè)成長造成不利影響。

(二)課后他診

除了教師的自評(píng)之外，在公開課結(jié)束之后通常還會(huì)有一個(gè)施教者和觀摩者共同研討的過程，其他的觀摩者將就本次公開課發(fā)表自己的看法。這時(shí)的診斷與課中他診的一個(gè)區(qū)別在于它是一個(gè)集體的診斷，有一個(gè)大家就某一個(gè)問題相互交流和討論的過程，在集體的碰撞中產(chǎn)生新的想法，由個(gè)人診斷提升到集體診斷，由針對(duì)具體的課程實(shí)施的細(xì)節(jié)提升到對(duì)某一問題理論上的探討。此外還應(yīng)診斷教師是否積極促進(jìn)了每個(gè)幼兒的探索與思考，是否最大程度地保障了每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。觀摩者對(duì)公開課的肯定也是對(duì)施教者的肯定，可以增強(qiáng)施教者的信心，有利于教師的專業(yè)成長。在整個(gè)評(píng)課的過程中，其他老師不僅有對(duì)授課老師的他診，可能還會(huì)引起他對(duì)自身教育教學(xué)的自診，看到別人從而反思自己在同樣的教育場景下的教育行為是否恰當(dāng)，以吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在大家說出自己的意見和建議的時(shí)候，在彼此的交流與討論中，無論是施教者還是觀摩者都能受到啟發(fā)，有所收獲。

綜上可見，以公開課為媒介，讓所有的參與者共同研討，有利于幼兒園合作學(xué)習(xí)氛圍的形成，有利于打破國際間的界限。通過課前、課中與課后三個(gè)階段的自診與他診，所有參與公開課的教師的實(shí)踐知識(shí)和理論知識(shí)都可得到一定程度的提高，獲得不同程度的專業(yè)成長。

責(zé)任編輯曙光