章文珍

[摘要] 英語教學過程是師生雙邊活動的過程,是師生在課堂上互相配合共同完成語言交際活動的過程。教師的有效提問是教學成功的基礎,是貫穿課堂教學的主線,是激活學生思維活動的有效方法,更是優(yōu)化教學過程的關鍵所在。那么,怎樣設計一堂課的有效提問呢?

[關鍵詞] 小學英語 課堂教學 有效提問

一、巧妙構建,自然過渡

1.談話式提問過渡

談話式導入是小學英語教學過程中使用范圍最廣,應用最普遍,操作最簡便的一種導入法。教師根據(jù)本節(jié)課的教學內容,設計一段師生對話,步步把學生引導到新課。如新授PEP BOOK7 Unit 3 What are you going to do? A.Lets learn這一課時,師生談論What do you usually do on the weekend? Do you often read books on the weekend? What day is it today? What do you have on Mondays? What day is it tomorrow? What are you going to do tomorrow?師生談話不知不覺地過渡到新題,如談家常般的閑聊,溝通了師生之間的感情,引導學生帶著豐富的熱情進入新課,使學生積極主動的思考,以主人翁的身份參與課堂教學,并且提高了學生的聽力水平和應變能力。

2.設問式提問引領

根據(jù)講授的內容,提出相關的問題,以引起學生的好奇心和求知欲,調動學生的各種感官共同參與教學活動。教學PEP BOOK7 Unit4 A.Lets learn,教師用設問導入到新課的教學。執(zhí)教的老師是借班上課的,她用幾個問題就密切了師生的感情。Whats your English name? Do you like animals? Whats your favorite animal? Whats your favorite season? Whats your favorite colour?老師以問答的方式幫助學生復習了舊的知識點。然后老師向學生展示了自己的博客,精美的圖片一下子就將學生深深地吸引住了,博客上呈現(xiàn)了有關老師的信息,如English name Favorite colour Favorite season My hobby(愛好)然后老師問Do you know my information?因為是新老師,所以學生對她特別好奇,爭先恐后地問,到最后一欄出現(xiàn)的是My hobby(愛好),學生就不知道該怎么問了,這就是該課要教學的內容。這種設問式引領可利用學生的好奇心,吸引他們主動學習。

二、著眼落實,豐富檢測

1.反饋式提問細化

德國教育家赫爾巴特說過:“假如教師的提問能引起學生的注重,就能使學生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動。這樣課堂活動就能順利高效地進行,直接提高課堂效率?！痹诮虒W中,我注重知識點的落實,多角度、多方位設計各種問題,讓學生更好地理解和把握所學內容。如PEP BOOK7 Unit4 B Lets try為了打開學生思路,讓學生能多角度地去理解聽力材料,我把聽力的問題進行了細化,設計了以下幾個問題:Whos this woman?Where does she work?How does she go to work?Does his father work in a post office?How does he go to work?讓學生帶著問題去聽去感受,使訓練活動增加了目標性,減少了盲目性,訓練效果就會事半功倍。

2.概括式提問鞏固

教學過程不是直線式的,由于學生的課堂接受能力不同,新課之后的檢查提問是必要的,以此來了解學生對教材的理解、把握和運用的程度,根據(jù)獲得的信息,對下節(jié)課的教學內容進行調整或“補火”。在教學PEP BOOK7 Unit 3 What are you going to do? A.Lets read后,為了更清楚地弄明白學生對該語篇的理解程度,我提出了以下幾個問題:Whats Sarah going to do this weekend? What is she going to buy? Where is she going to buy the plants? Where is she going to buy a magazine about plants? What is Sarah going to be one day?通過這幾個問題的回答,可以檢測出學生對該語篇理解程度,如果把這些問題的答案串聯(lián)起來,那就是對話內容的充分理解和高度概括。課堂教學中,講授新課之后鞏固性的提問就是反饋教學的一種途徑,也是提升教學效度最常用的方法。

三、靈活激趣,有效延伸

1.靈活性提問挖拙

根據(jù)學生課堂上的掌握程度,教師可以根據(jù)具體的情況靈活采用各種不同的問題情境,挖拙知識的深度,達到優(yōu)化課堂教學過程的目的。在教PEP BOOK 7 Unit 4 Part B Lets learn時,學生熟練掌握了新的詞組,他們還能流利地用所學的詞組描述父母一天的作息情況。問答“Does your pen pal…? Yes,he/she does.No,he/she doesnt.”也很順暢。為了把學生的學習引向深入,我設計了以下幾個問題:Where does your father live? How does he go to work? When does he watch TV? Does he read magazines every day? What does he do on the weekend?這些句型為學生搭建起了語言運用的舞臺,讓他們將新舊知識運用到具體的語言環(huán)境中去,既使教師掌握了學生學習新知識的接受程度,又培養(yǎng)了學生運用語言進行交際的能力。

2.激趣性提問延伸

教師要從激發(fā)學生學習興趣的角度去設計問題,用科學、生動的語言引導學生積極思維。著名教育家契可夫說過:“教育學生一旦觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要,這種教學法就能發(fā)揮高效作用。”在學習了PEP BOOK 7 Unit 4 Part A.Lets talk后,為下節(jié)課的Lets read做好鋪墊,筆者設計了如下的問題: Can you use a computer? Can you write an e-mail? Do you have a penpal? Whats your penpal like? Where is your penpal? Whats your penpals hobby? What does your penpals father/mother do? Whats his/her hobby?學生一說到網(wǎng)友就分外的激動,爭相把自己的朋友介紹給大家,這樣的問題很快讓學生帶著濃厚的興趣溶入到了學習中,把所學知識得到了很好的延伸。

四、結束語

古人云:小疑則小進,大疑則大進。疑者,覺悟之機也。學生的思維過程往往是從問題開始,有效的課堂提問可以啟迪學生的思維,培養(yǎng)學生的交際能力。小學英語教學中教師的有效提問,能使教與學的雙邊活動更加積極,能讓學生更加牢固地掌握知識,同時還可以培養(yǎng)學生學習英語的興趣,使他們養(yǎng)成善于思考的習慣。因此,在教學實踐中,我們必須不斷地、科學地、藝術地對待提問,讓有效的提問不僅能成為課堂教學的常規(guī)武器,更能成為受學生喜愛的開心欄目!

參考文獻:

[1]張正東.外語教育學.科學出版社,1999.

[2]張效民,禹明.新課程課堂教學案例.廣東高等教育出版社,2003.

[3]黃艷明,李英.英語新課程教學設計.遼寧師范大學出版社,2003.

[4]溫滿玉,蘇劍芳.課程實施與案例分析.廣東師范大學出版社,2005.