孫麗娟

[摘要] 《高職高專教育英語課程教學基本要求》作為教育部第一部高職高專教育英語課程教學指導性文件,明確提出了“以實用為主,以應用為目的”的教學思想,英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的語言應用能力。本文對《基本要求》指導下的英語聽說教學進行了探討,并提出了自己的聽說教學策略。

[關鍵詞] 高職高專 英語聽說教學 問題 啟示 教學策略

英語是高等職業(yè)教育中一門重要的基礎課程,其任務是向學生傳授必要的英語基礎知識,培養(yǎng)學生使用英語進行人際溝通的能力。隨著我國社會的發(fā)展和國際交流的需要,英語的聽說能力的提高變得越來越重要,大學英語教學改革已經成為高等職業(yè)學校教育改革的一項重要內容?！陡呗毟邔＝逃⒄Z課程教學基本要求》中明確指出:“高職高專教育的英語課程是以培養(yǎng)學生實際應用語言的能力為目標,突出教學內容的實用性和針對性?！睘榱颂岣邔W生的英語聽說能力,教師不但要從理論上探討,而且要研究具體的教學方法,要明白聽說課上學生應當聽什么具體材料、學生有哪些一貫性難點、教師應該從哪些方面幫助學生解決難題。本文就以上幾個方面的問題談談自己的看法。

一、高職高專英語聽說教學中普遍存在的問題

1.由于近幾年來大學擴大招生,英語教學大班化,英語教師及相關教學資源配備嚴重不足,加之課時的限制,聽說課很難完全融入到英語教學之中,學生在實際學習中得不到大量的語言實踐機會,導致學生學的只是“啞巴英語”,70%以上的學生雖然應試能力較強,但卻聽不懂、開不了口。

2.高職高專院校的學生語言基礎知識和使用語言的背景知識都比較薄弱,這在很大程度上影響了他們在聽說過程中運用準確的語音、詞匯、語法和語言背景知識的能力。即使有的學生鼓足了勇氣開了口,也是錯誤百出。在反復的失敗中,學生的學習熱情也隨之熄滅,從此對英語的聽說失去了信心。

3.心理因素對學生聽說能力的影響

造成學生英語聽說障礙的原因很多,但主要是各種心理障礙。學生在聽力過程中,由于生詞過多、聽力材料語速過快、提問過于頻繁等原因,無法控制輸入內容的難度、語速、語調和節(jié)奏,造成聽力理解困難,又因為聽不懂、自卑、性格內向,無法和不愿對別人說英語。聽力的滯后必將影響到口語的提高。

二、《英語課程教學基本要求》對高職高專英語聽說教學的啟示

《高職高專教育英語課程教學基本要求》作為教育部第一部高職高專教育英語課程教學指導性文件,明確提出了“以實用為主,以應用為目的”的教學思想,英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生的語言應用能力?！痘疽蟆肪哂懈呗毟邔＝逃厣⒊浞煮w現了大學外語改革方向的嶄新的教學理念,對我們教師轉變教學觀念,推動英語課程教學基本建設和改革起到了決定性的作用?！痘疽蟆芬詽M足人的發(fā)展需求為目標,強調語言的交際理論和實踐,強調高職高專英語教學要注重對學生聽說能力的培養(yǎng),強調英語課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā),倡導實踐、參與、合作與交流的學習方法和交際型、交互型等教學途徑,充分發(fā)展學生的語言綜合應用能力。

三、在《基本要求》指導下的英語聽說教學策略

1.合理理解聽和說的關系

“口頭交流過程包含兩個方面:創(chuàng)造技能(Productive Skills)和領會技能(Receptive Skills,即說話表達能力和聽力理解能力。聽是說的基礎,反過來說又能促進聽力”。聽是語言的吸收,而吸收的最終目的是為了表達。通過聽人們可以理解段落、整篇課文的意義及內容,通過聽可以運用已學過的知識掌握新的知識、句型、語法。課堂教學要以學生活動為中心,教學過程中師生要交流,學生與學生之間要交流,就是使學生不單得到信息輸入而且能調出已存的信息,說能最終體現一個學生的語言能力水平。

2.弄明白學生應當聽什么具體材料

“經過實踐,我們發(fā)現學生并不希望老師在課堂上聽那些教師經過充分準備的大學講授課(well-prepared University lectures),而是在師生關系比較親密的小組討論中教師隨便的談話?！笔聦嵶C明,這一觀點非常正確。本人多次向所教班級的學生詢問:上課希望老師怎么做才能對你們有所幫助?你們希望聽到什么題材的內容?學生們都會回答:我們感興趣的、對今后工作生活有用的材料。針對這一情況,我們在教學中除了讓學生聽課文錄音和聽力材料外,還要求學生盡可能地聽未經刪改的原材料,如《新概念英語》、《新英語900句》、《走遍美國》、《希望英語》電視講座、專家訪談(用英語進行的談話)等聽力材料。

3.如何幫助學生解決聽說中的難點

(1)幫助學生掌握正確的語音語調、讀音規(guī)則

從語音教學入手,讓學生掌握正確的發(fā)音、語音和語調,培養(yǎng)學生良好的語感素養(yǎng),促進學生聽說能力的提高。高職高專的學生以前學過幾年英語,也有了一些基本的語音知識,但不少地方由于教師自身專業(yè)水平、教學設備、教學方法等原因,不能讓學生說起英語來做到語音準確、流暢自如。我們在教學的過程中必須引導學生從基礎做起,了解48個音素的正確發(fā)音要領,通過跟讀模仿、互相糾錯等形式,抓住每一個細節(jié),包括連讀、略讀,語調的輕重起伏,甚至面部表情和體態(tài)動作等,都要做到精準到位,培養(yǎng)地道的、流利的英語口語表達習慣。

(2)擴大學生的詞匯量,弄清句法結構,提高聽力理解能力

詞匯是語言的基本要素,讓學生掌握一定量的詞匯,就為學生的聽說能力積累一定的素材。一篇聽力材料中有30%的詞不認識,就很難理解聽力的內容了,衡量學生聽力水平的高低,主要取決于掌握詞匯量的多少。此外,學生還要牢固地掌握基礎語法知識,以免在聽力過程中造成誤解。英語聽力技能的提高不是孤立進行的,一定要同時結合有效地說、讀、寫的技能訓練才能收到較好的效果。

(3)加強學生對背景知識的了解

“聽的過程并不是想象中只是被動地接受語言的刺激的過程,相反他是主動加工的過程。”越來越多的人已經接受了這一觀點。學生在聽的過程中會運用自己所學的知識對所聽的內容進行推測和預測。我們可以通過激發(fā)學生的背景知識從而充分發(fā)揮學生聽力的主動性。在聽的過程中,如果對背景知識不了解,學生就很難把握聽力內容的細節(jié),有些在特定環(huán)境下的語句會一下子錯過。英語中每個場景都會有常用的句型和短句,如果學生熟練地掌握并學會運用這些習語,就能迅速把握主題、掌握細節(jié)。因此,教師在教學的過程中應該有目的地幫助學生歸納出現頻率較高的語境,了解不同國家的宗教信仰、風俗習慣、道德行為準則,以便學生能夠準確無誤地聽懂所有內容。

(4)改變教學模式,開展口語交際活動,幫助學生克服心理障礙

高職英語教學中,教師必須注重為學生創(chuàng)造一個學習的良好氛圍,盡可能地讓學生接觸和使用英語,因為語言環(huán)境是迅速而有效地提高語言水平的重要條件,語境在聽說教學中起著重要的作用。教師要用英語組織教學,有效地讓學生接受語言刺激,感知語言,鼓勵學生克服因自卑、性格內向等原因造成的不敢開口現象。如每次在講課之前讓學生進行自我展示(Presentation)、角色表演(Role-play)、話題討論(Topic Discussion)等。另外,在外教的幫助下,教師和學生盡可能地嘗試“自由交談”(Free Talking),以便學生進行實際的情景對話(Situational Dialogue),達到提高聽說能力的目的。

4.建立合理的評價機制,注重過程評價,關注學生全面發(fā)展

“正確處理測試和教學的關系。語言測試應著重考核學生實際運用語言的能力,防止應試教育。與此同時,科學的測試又能為教學改革和語言學習提供積極的反饋,是提高教學質量的必要保證?！弊钚乱惠喌恼n程改革倡導“立足過程、促進發(fā)展”,學生學習過程實質是學生求知的過程、探索的過程、努力的過程,只有關注過程評價才能深入了解學生發(fā)展的過程,才能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導。對學生聽說測試的評價應該多樣化,除了對他們英語知識的掌握情況作出評價外,還要對他們在聽說學習過程中的表現、取得的成績以及他們所反映出來的情感、態(tài)度、學習策略等方面進行評價,可以規(guī)定合理的評分標準,實施階段性測試和期末測試,采用聽力、面試、復述、表演、評論、討論等相結合的方法,全面評價學生的聽說水平。聽說測試是促進學生聽說能力提高、改進教學質量的不可缺少的一個重要環(huán)節(jié),值得我們每一個教師重視。

聽說教學是高職高專英語教學中必不可少的組成部分,聽說教學的重點應放在對學生的聽說能力的培養(yǎng)上,教師要不斷尋求多樣化的語言實踐活動促進學生的聽說水平的提高。同時學生也要樹立信心,克服聽說過程中不良心理因素的影響,培養(yǎng)自己的英語思維習慣,爭取做一個適應社會的應用型人才。

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