一、訓(xùn)練科學(xué)首先，寫(xiě)作課程的目標(biāo)體系的建設(shè)較為科學(xué)。一方面以課程論基礎(chǔ)、寫(xiě)作學(xué)理論等作為依據(jù)。另一方面既根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，同時(shí)也整合每一單元不同的單元主題、閱讀文章內(nèi)容安排、綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

其次，課題實(shí)驗(yàn)面向全體，立足基礎(chǔ)，目標(biāo)具體，操作性強(qiáng)。如單一記敘文包括“寫(xiě)人”、“記事”、“摹景”、“狀物”、“想象作文”、“童話(huà)”、“游記”等課程；僅一個(gè)“寫(xiě)人”訓(xùn)練點(diǎn)。包括“選取典型事例以表現(xiàn)人物性格特征”、“運(yùn)用外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)等描寫(xiě)以突顯人物精神品質(zhì)”、“運(yùn)用心理、細(xì)節(jié)描寫(xiě)以豐富人物形。象”、“綜合運(yùn)用多種描寫(xiě)以勾畫(huà)整體形象”、“用‘實(shí)錄手法有詳略地反映人物生平”五個(gè)層面，分解清晰，體現(xiàn)出螺旋性上升的特征。除此之外，還設(shè)計(jì)了相關(guān)思維訓(xùn)練，如想象聯(lián)想、原點(diǎn)思維、發(fā)散思維等。

另外，課程突出了實(shí)用文的教學(xué)，充分體現(xiàn)了課程的價(jià)值取向。這里的實(shí)用文既包括適應(yīng)社會(huì)生活之需要，也包括適應(yīng)學(xué)習(xí)生活之需要、個(gè)體情感之需要。

二、精選范例教師結(jié)合實(shí)例解析寫(xiě)作的方法技巧及其思維技巧。以讀促寫(xiě)。所選擇的例子來(lái)自課文、學(xué)生習(xí)作、公開(kāi)發(fā)表的優(yōu)秀作文選、報(bào)刊雜志等。所以學(xué)生讀來(lái)興趣盎然。教師解析簡(jiǎn)明扼要，點(diǎn)到即止。

三、互相合作同一年級(jí)的兩三位老師互相合作。上課的老師設(shè)計(jì)合理的教學(xué)過(guò)程，聽(tīng)課者負(fù)責(zé)課堂實(shí)錄，然后課后再進(jìn)行討論補(bǔ)充，另外兩位老師對(duì)討論后的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行再次實(shí)踐，這樣，幾番上下，優(yōu)選其中一個(gè)課堂實(shí)錄，進(jìn)行整理。

四、片段反饋課堂中當(dāng)堂的片斷習(xí)作，是通向全篇習(xí)作的引橋，是大作文的前奏。兩者之間不僅內(nèi)容相通，寫(xiě)法更可融通。

片斷寫(xiě)作所占時(shí)間不多，效果卻十分明顯。一方面可以直接呈現(xiàn)指導(dǎo)以后的習(xí)作狀況，而且可以通過(guò)及時(shí)的反饋點(diǎn)評(píng)進(jìn)行修改，教師也可以預(yù)知指導(dǎo)中的不足從而加以調(diào)整。這樣寫(xiě)作之前就能起到很好的指導(dǎo)作用，不像大作文批改后的講評(píng)，因?yàn)闀r(shí)間的滯后導(dǎo)致學(xué)生興趣相對(duì)減弱，況且學(xué)生往往對(duì)大作文的修改缺乏相應(yīng)的耐心。另一方面片斷寫(xiě)作因?yàn)樗婕暗膬?nèi)容少。難度小，容易使學(xué)生獲得成就感，從而激發(fā)寫(xiě)作興趣。有些寫(xiě)作基礎(chǔ)略差的同學(xué)也可以在片斷習(xí)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)，這樣一來(lái)，難度降低，學(xué)生的寫(xiě)作熱情也高了。

當(dāng)然，寫(xiě)作輔導(dǎo)中更可以出示典型病文，讓大家進(jìn)行修改，直接把學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題提前展示，師生共同探討，提出解決方法。