夏紅英　段先志　肖　瑛

摘要：遷移式教學(xué)可促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力在各種遷移式教學(xué)活動(dòng)中可以得到充分展示和最佳的發(fā)展。本文以化學(xué)教學(xué)為例，結(jié)合遷移理論，論述了遷移教學(xué)方式（情境遷移、類比遷移、橫向滲透思維）對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性。

關(guān)鍵詞：遷移;化學(xué)教學(xué);創(chuàng)新能力

中國(guó)傳統(tǒng)教育最大的弱點(diǎn)就是采用“填鴨式”的教學(xué)方法，阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展。在培養(yǎng)人才的問(wèn)題上，世界各國(guó)都十分重視具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才的培養(yǎng)。因此，大學(xué)教育應(yīng)以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力為主要內(nèi)容。

學(xué)校的創(chuàng)新教育應(yīng)該有別于科學(xué)家和藝術(shù)家的創(chuàng)新，它是一種培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教育。它通過(guò)對(duì)學(xué)生施以教育和影響，使他們作為獨(dú)立的個(gè)體，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)對(duì)其個(gè)體而言有意義的新知識(shí)、新事物和新方法。在課堂教學(xué)中，通過(guò)已有知識(shí)的運(yùn)用，讓學(xué)生能在已知領(lǐng)域里有新突破，在未知領(lǐng)域里有新發(fā)現(xiàn)。怎樣才能實(shí)現(xiàn)從已知到未知？這就需要知識(shí)的遷移。

學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，即將學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)（包括知識(shí)、技能、方法等）在變化了的情景中變通地加以運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，了解掌握學(xué)習(xí)遷移的實(shí)質(zhì)和規(guī)律并靈活運(yùn)用于教學(xué)，促進(jìn)知識(shí)與技能的積極遷移，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力，從而全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

遷移在教學(xué)中的運(yùn)用

創(chuàng)新教育的教學(xué)關(guān)鍵是：通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生遷移過(guò)程中的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是通過(guò)創(chuàng)新教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的。創(chuàng)新教育涉及的面非常廣泛，可以通過(guò)多種活動(dòng)形式來(lái)進(jìn)行，甚至可以舉行各種主題活動(dòng)來(lái)進(jìn)行。但是，教學(xué)活動(dòng)是學(xué)校的主要教育活動(dòng)。那么，在教師的日常教學(xué)活動(dòng)中又該如何通過(guò)遷移教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？下面從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

情境遷移的運(yùn)用在遷移情境設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該注意相似性和異同性的特征，情境相似性設(shè)計(jì)的目的就是要學(xué)生順利遷移，達(dá)到活學(xué)活用的效果?；瘜W(xué)的許多前沿領(lǐng)域和邊緣領(lǐng)域與基礎(chǔ)化學(xué)密切聯(lián)系，在教學(xué)時(shí)要為現(xiàn)代化學(xué)新領(lǐng)域提供展示適當(dāng)內(nèi)容的“窗口”和延伸的“接頭”，開(kāi)闊學(xué)生的視野，加深對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解。例如，在講授氧、硫性質(zhì)時(shí)介紹大氣污染、酸雨的形成、臭氧空洞，在碳及其化合物中介紹全球變暖、溫室效應(yīng)、籠狀碳單質(zhì)分子C60、碳納米材料。這些新知識(shí)的滲透,活化了化學(xué)教學(xué)，使之更為生機(jī)勃勃，也為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中“臨窗遠(yuǎn)眺”，或在“接頭”上進(jìn)行“嫁接”、“聯(lián)想”與發(fā)展提供了豐富的機(jī)會(huì)，也為基礎(chǔ)知識(shí)向前沿知識(shí)的遷移拓寬了通道。

類比遷移的運(yùn)用化學(xué)核心基礎(chǔ)知識(shí)具有輻射、擴(kuò)展功能,可類比遷移再生出許多新的化學(xué)信息。如水的電離方程式2H₂O=H₃O++OH-和水溶液中的酸堿中和反應(yīng)方程式H₃O++ OH-=2H₂O可類比遷移到下列例題的解決當(dāng)中。例題：參照水溶液化學(xué)反應(yīng)的知識(shí)回答下面的問(wèn)題：在液態(tài)BrF₃中用KBrF₄滴定Br2PbF10,在此過(guò)程中出現(xiàn)電導(dǎo)最低點(diǎn),用化學(xué)方程式給予解釋。本問(wèn)題的解決也是依靠類比遷移思維。滴定過(guò)程中出現(xiàn)電導(dǎo)最低點(diǎn)說(shuō)明發(fā)生了離子總數(shù)減少的反應(yīng)，“參照水溶液化學(xué)反應(yīng)的知識(shí)”就聯(lián)想到水溶液中的酸堿中和反應(yīng)就是離子總數(shù)減少的反應(yīng),即H₃O++OH-=2H₂O,這一思想遷移到液態(tài)BrF₃中,就可類比出BrF⁺₂+BrF^-₄=2BrF₃。因此,在液態(tài)BrF₃中用KBrF₄滴定Br2PbF10 ,可用方程式2KBrF₄+(BrF₂)2PbF₆=4BrF₃+K₂PbF₆來(lái)表示。

橫向滲透思維的運(yùn)用加強(qiáng)學(xué)科知識(shí)橫向滲透思維訓(xùn)練，就是加強(qiáng)學(xué)生遷移知識(shí)的思維訓(xùn)練。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，加大學(xué)科橫向滲透思維的訓(xùn)練，才能使學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)不斷提高。例如，把數(shù)學(xué)中的等差數(shù)列的知識(shí)遷移到化學(xué)同系物中，對(duì)理解同系物的概念大有裨益。數(shù)學(xué)等差數(shù)列四大要素表達(dá)方式：

同系物與之對(duì)應(yīng)列出四大因素對(duì)應(yīng)項(xiàng)，最簡(jiǎn)單的同系物為首項(xiàng)，系差對(duì)應(yīng)公差，原子個(gè)數(shù)對(duì)應(yīng)項(xiàng)數(shù)，通式對(duì)應(yīng)通項(xiàng)式。以烷烴為例得：

這樣，學(xué)習(xí)同系物的難度自然降低，而且還鞏固了相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。在進(jìn)行知識(shí)能力遷移時(shí)，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)能力，促進(jìn)知識(shí)的正遷移。要從學(xué)生實(shí)際接受能力出發(fā)，合理安排，適當(dāng)聯(lián)系。

合理運(yùn)用遷移規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

遷移所產(chǎn)生的影響不僅僅是正面的，如果遷移規(guī)律運(yùn)用得不好，則會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響，從而對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)產(chǎn)生副作用。因此，科學(xué)的遷移方法是實(shí)現(xiàn)遷移教學(xué)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。具體運(yùn)用遷移規(guī)律，涉及教與學(xué)兩個(gè)方面。

教師的教對(duì)遷移教學(xué)的影響就教師的教而言，必須處理好兩個(gè)問(wèn)題。一是對(duì)教材的處理要得當(dāng)。這里涉及三種情況：第一種情況是，新教學(xué)內(nèi)容中未知的多、知的少，教師應(yīng)該對(duì)未知部分給以講解或指點(diǎn)，然后組織學(xué)生綜合新舊知識(shí)進(jìn)行動(dòng)手或動(dòng)腦思考，讓學(xué)生自己去學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生自己探索新知的機(jī)會(huì)，提高歸納、整理、組織材料與分析問(wèn)題的能力。第二種情況是，少部分內(nèi)容是新知識(shí)，其余部分都是舊有知識(shí)的重現(xiàn)。這種情況教師可設(shè)計(jì)方案，放手讓學(xué)生自己去學(xué)、去做，僅是在關(guān)鍵部分進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥，即可水到渠成。第三種情況是，新課中的未知基本上都是已學(xué)的內(nèi)容，只是從不同角度、用不同形式加以闡述而已，或是把那些已知內(nèi)容重新組合而構(gòu)成一種新知，這種新知往往是已知的引申和發(fā)展，教師可充分利用這種學(xué)情，采用訓(xùn)練的形式，使學(xué)生獲得新知。二是教師教學(xué)時(shí)，最好盡量圓滿地結(jié)束先前的學(xué)習(xí)而轉(zhuǎn)入下一步的學(xué)習(xí)。因?yàn)檫w移實(shí)驗(yàn)表明，先前的學(xué)習(xí)和以后的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生正遷移的關(guān)系時(shí)，正遷移是隨著先前學(xué)習(xí)的程度成正比例產(chǎn)生的，反之亦然。

學(xué)生的學(xué)對(duì)遷移教學(xué)的影響就學(xué)生的學(xué)而言，學(xué)生能夠在教師的幫助下，在舊知識(shí)和新知識(shí)的溝通上架設(shè)一座“遷移橋梁”，掌握學(xué)習(xí)方法，獲得解決問(wèn)題的策略。學(xué)生的思維定勢(shì)和學(xué)習(xí)方法會(huì)影響到遷移的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生要善于在教師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)并抓住學(xué)習(xí)情境中的關(guān)系（事物之間的關(guān)系），抓住和分析問(wèn)題的本質(zhì)特征，并在新的問(wèn)題情境中運(yùn)用這種分析解決問(wèn)題的原理方法等。

化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)遷移能力的途徑

化學(xué)作為一門重要學(xué)科，相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，極具創(chuàng)造性，需要用新的教育理念來(lái)指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的全方位改革，以全力打造學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。遷移是化學(xué)中突出其創(chuàng)造性的重要渠道，為了學(xué)生能使知識(shí)經(jīng)驗(yàn)順利有效地得到正遷移，正確的教學(xué)方法至關(guān)重要。

抓基礎(chǔ),培養(yǎng)同化遷移能力在學(xué)習(xí)Na₂O₂時(shí),從Na₂O₂的結(jié)構(gòu)分析Na₂O₂與H₂O反應(yīng)的機(jī)理:2Na₂O₂+4H₂O=4NaOH+ 2H₂O₂(水解)，H₂O₂極不穩(wěn)定而分解: 2H₂O₂=2H₂O+O₂↑，故有反應(yīng)的加合式: 2Na₂O₂+2H₂O=4NaOH+O₂。顯而易見(jiàn),在Na₂O₂與水的反應(yīng)中,H₂O 未參與氧化還原反應(yīng)的電子轉(zhuǎn)移行為,而是過(guò)氧鍵中-1價(jià)氧發(fā)生的歧化反應(yīng)。因此,在后來(lái)學(xué)習(xí)CaC₂時(shí),由CaC₂的結(jié)構(gòu)聯(lián)想到Na₂O₂,類推出CaC₂與H₂O反應(yīng)制備C₂H₂的反應(yīng)機(jī)理也是:CaC₂+2H₂O→Ca(OH)2+C₂H₂↑Ca₂+可接受H₂O的OH- 生成Ca(OH)2 ,而H₂O中的H+ 則與-1價(jià)的碳結(jié)合成C₂H₂,該反應(yīng)未發(fā)生電子轉(zhuǎn)移而屬于非氧化還原反應(yīng),從反應(yīng)的類型來(lái)看實(shí)屬于水解反應(yīng)。教學(xué)實(shí)踐證明,像這樣的“生長(zhǎng)點(diǎn)”(Na₂O₂的結(jié)構(gòu))找準(zhǔn)了,并做好遷移示范,遷移的效果是相當(dāng)明顯的。因此,在學(xué)生頭腦中有意培養(yǎng)一些熟悉的生長(zhǎng)點(diǎn),對(duì)知識(shí)觸類旁通,是完成正遷移的一條捷徑。

常對(duì)比,促成融會(huì)貫通，培養(yǎng)推導(dǎo)遷移能力在教學(xué)過(guò)程中,不僅要對(duì)比相似點(diǎn),而且要對(duì)比相異點(diǎn),通過(guò)對(duì)比,能透過(guò)表面現(xiàn)象看清本質(zhì)。例如，對(duì)比元素性質(zhì)和單質(zhì)性質(zhì)。元素是構(gòu)成物質(zhì)的“材料”,它只能以游離態(tài)(單質(zhì))或化合態(tài)(化合物)存在于自然界中。研究元素的性質(zhì)就是研究它的原子半徑、化合價(jià)、金屬性或非金屬性等基本性質(zhì)。單質(zhì)是由同種元素構(gòu)成的具體“成品”,它是客觀存在的實(shí)體。單質(zhì)的物理性質(zhì)包括顏色、狀態(tài)、氣味、熔沸點(diǎn)、密度、溶解性、導(dǎo)電性、導(dǎo)熱性等?；瘜W(xué)性質(zhì)主要是氧化性或還原性。元素的一些性質(zhì)可以通過(guò)單質(zhì)來(lái)體現(xiàn),但元素的性質(zhì)并不等于單質(zhì)的性質(zhì),如氮元素是較活潑的非金屬元素,但它的單質(zhì)(N2) 卻很穩(wěn)定,原因是氮元素形成單質(zhì)時(shí),N2中氮原子以共用三對(duì)電子結(jié)合,鍵能較大,因而化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定。單質(zhì)的性質(zhì)除與構(gòu)成的元素的性質(zhì)有主要關(guān)系外,還與單質(zhì)分子的結(jié)構(gòu)有聯(lián)系。

重視知識(shí)的概括性教學(xué)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)是引導(dǎo)正遷移的最為有效的方法。分散的知識(shí)所產(chǎn)生的遷移效果是有限的,而掌握一個(gè)領(lǐng)域、一個(gè)整體的知識(shí)及其相互關(guān)系,才能產(chǎn)生廣泛的久遠(yuǎn)的遷移效果。這就需要教師在教學(xué)中充分利用圖示、圖表、圖像等手段和方法,將知識(shí)結(jié)構(gòu)生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,并引導(dǎo)學(xué)生自己去構(gòu)建知識(shí)基本結(jié)構(gòu)。

克服知識(shí)和技能的消極遷移正遷移是有益的,負(fù)遷移是有害的,我們必須防止負(fù)遷移,而引導(dǎo)正遷移的方法也正是防止負(fù)遷移的方法。另外，研究學(xué)生中經(jīng)常發(fā)生的一些典型負(fù)遷移事例,探討其原因,是防止負(fù)遷移不可缺少的一環(huán)?？傊?在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中,要從教學(xué)實(shí)際出發(fā),有目的、有計(jì)劃地全面培養(yǎng)和多角度訓(xùn)練學(xué)生的各種能力,使傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能與培養(yǎng)能力得到有機(jī)地結(jié)合。

對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力尤為重要。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，思維的遷移發(fā)散是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑，遷移發(fā)散在課堂教學(xué)的全過(guò)程都可以得到落實(shí)。教師是課堂的主導(dǎo)者，所以，教師應(yīng)是創(chuàng)新教育的主導(dǎo)者和實(shí)踐者。但教師在教學(xué)中只是起主導(dǎo)作用，“授之以魚，不如授之以漁”，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，從而提高其創(chuàng)新能力。

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作者簡(jiǎn)介：

夏紅英(1964—)，女，江西科技師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，研究方向?yàn)榫?xì)化工。

（本文責(zé)任編輯：李亞平）