李雨潔

[摘要]選取《探究的場(chǎng)所》中的五個(gè)國(guó)家的大學(xué)科研與教學(xué)連結(jié)的實(shí)際情況進(jìn)行分析，并在克拉克教授的思想基礎(chǔ)上，分析連結(jié)體受到挑戰(zhàn)的原因以及闡述克拉克教授關(guān)于建立連結(jié)體的主要思想，說明現(xiàn)代大學(xué)依然是探究的場(chǎng)所。

[關(guān)鍵詞]科研 教學(xué) 連結(jié)體 漂移 整合

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671－7597（2009）0220200－01

科研與教學(xué)的連結(jié)思想，是美國(guó)著名高等教育專家伯頓.克拉克教授貫穿于《探究的場(chǎng)所》一書中的主要思想。他以洪堡的“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的思想為基礎(chǔ)，認(rèn)為教授和學(xué)生要把科研與教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)科研教學(xué)學(xué)習(xí)的連結(jié)體。

一、各國(guó)大學(xué)的科研與教學(xué)的連結(jié)

（一）德國(guó)。19世紀(jì)初，德國(guó)威廉.洪堡提出了“教學(xué)與研究相統(tǒng)一”的原則，并在1810年按照這一原則創(chuàng)辦了柏林大學(xué)。

在德國(guó)，洪堡這一思想被具體地表現(xiàn)在教學(xué)科研的實(shí)驗(yàn)室和研討班上。他們主要通過科研活動(dòng)在“教給現(xiàn)有知識(shí)的同時(shí)貢獻(xiàn)新知識(shí)”，教授利用實(shí)驗(yàn)室和研討班實(shí)現(xiàn)教學(xué)-科研-學(xué)習(xí)地統(tǒng)一，學(xué)習(xí)被結(jié)合在科研框架之中。洪堡的科研與教學(xué)相結(jié)合的思想，德國(guó)大學(xué)辦學(xué)的原則以及科研-教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、研究所的這些操作形式，給德國(guó)高等教育系統(tǒng)在19世紀(jì)后期贏得很大的世界聲譽(yù)。

（二）英國(guó)。科研與教學(xué)結(jié)合的原則，在英國(guó)可以體現(xiàn)在研究型大學(xué)中。它們可以得到比較多的經(jīng)費(fèi)，成為“科研占支配地位”的大學(xué)。并且在這些研究型大學(xué)中建立了較多的學(xué)術(shù)實(shí)驗(yàn)室，例如牛津和劍橋等大學(xué)?？蒲性谙道锏玫桨l(fā)展，因此，在英國(guó)的研究型大學(xué)里，科研-教學(xué)-學(xué)習(xí)可以有機(jī)地連結(jié)到一起。

（三）法國(guó)。法國(guó)大學(xué)在地位和資源方面明顯地不如大學(xué)校和國(guó)家科學(xué)研究中心。而且科研很久就存在于規(guī)模大且復(fù)雜的國(guó)家科學(xué)研究中心，這就使得法國(guó)大學(xué)長(zhǎng)期以來處于弱勢(shì)。

由于法國(guó)的大學(xué)校壟斷著選拔、訓(xùn)練精英的權(quán)利，以及國(guó)家科研中心等外部機(jī)構(gòu)處于控制科研的重要地位，導(dǎo)致在法國(guó)大學(xué)，科研方面不足，這樣，科研與教學(xué)在法國(guó)大學(xué)中不能很好地連結(jié)起來。

（四）美國(guó)?；羝战鹚勾髮W(xué)的建立，標(biāo)志美國(guó)的研究生教育和科研工作在大學(xué)地確立。

隨后，各種研究型大學(xué)紛紛建立，美國(guó)高等教育成為全世界領(lǐng)先的系統(tǒng)，這些研究型大學(xué)給經(jīng)過挑選的研究生和有著科研興趣的優(yōu)秀教授提供了科研和高深訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使研究生教育有著強(qiáng)大的科研基礎(chǔ)。因此，在美國(guó)高深的研究型大學(xué)中，存在著教學(xué)與科研的統(tǒng)一。

（五）日本。由于日本的一些國(guó)立大學(xué)在資金實(shí)力和科研條件方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如工業(yè)部門，大部分學(xué)生還是選擇條件好的工業(yè)部門進(jìn)行科研訓(xùn)練。日本在研究生階段只有很少的學(xué)生，因此在日本的大學(xué)里缺乏科研訓(xùn)練。

總的來說，日本的科研主要存在于工業(yè)中，教學(xué)則是存在于大學(xué)中，教學(xué)與科研的連結(jié)在日本是很不緊密的。

二、科研教學(xué)學(xué)習(xí)連結(jié)體分化的原因

（一）科研漂移。由于現(xiàn)代科研的發(fā)展往往需要更多的資金和非常優(yōu)秀的科研環(huán)境，而這些條件恰恰是許多大學(xué)所難以提供的，因此很多科研活動(dòng)從大學(xué)的教學(xué)場(chǎng)所流動(dòng)到由政府以及工業(yè)部門所建立的科研中心、實(shí)驗(yàn)室和研究所，成為獨(dú)立的科研部門。這就出現(xiàn)了“科研漂移”。

（二）教學(xué)漂移。隨著高等教育進(jìn)入大眾化甚至普及化的階段，學(xué)生人數(shù)增多，相比之下師資力量不足，教授們沒有過多的精力全部對(duì)他們進(jìn)行科研訓(xùn)練，再加上科研訓(xùn)練環(huán)境有限，因此只有少數(shù)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行科研，這樣導(dǎo)致教學(xué)遠(yuǎn)離科研，形成“教學(xué)漂移”。

（三）政府和工業(yè)的利益。政府有兩種形式促進(jìn)科研與教學(xué)的分化，一是把科研撥款和教學(xué)撥款分開，二是建立完全設(shè)在大學(xué)之外的科研中心，使科研離開大學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。

另外，工業(yè)也越來越重視科研，認(rèn)為科研是專門為公司和部門發(fā)展服務(wù)的，例如日本就是典型的研究和開發(fā)國(guó)家，工業(yè)既是科研的中心，又是開發(fā)的中心。

三、科研教學(xué)學(xué)習(xí)連結(jié)體整合的條件

（一）全國(guó)系統(tǒng)是指可能的條件?？死私淌谡J(rèn)為首先是研究型大學(xué)的分化。通過各種方法，把研究型大學(xué)從其它類型的學(xué)校分離出來，確?？蒲械牡匚?，進(jìn)行高級(jí)的科研訓(xùn)練，從而與教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到科研與教學(xué)相統(tǒng)一，并且克拉克教授通過列舉各個(gè)國(guó)家的例子，說明了大學(xué)集中科研、教學(xué)、學(xué)習(xí)的可能性。其次，是大學(xué)部門內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)。克拉克教授在這本書中說過美國(guó)的研究生教育之所以領(lǐng)先于世界，是因?yàn)楦咝＜ち业母?jìng)爭(zhēng)發(fā)揮了他們的創(chuàng)造力，因此，競(jìng)爭(zhēng)的教育機(jī)構(gòu)比沒有競(jìng)爭(zhēng)的教育機(jī)構(gòu)能更好地促進(jìn)科研和科研訓(xùn)練。

（二）大學(xué)內(nèi)部的形成性條件。首先是正式建立一個(gè)研究生教育層次，把研究生院分化出來，有利于實(shí)現(xiàn)科研教學(xué)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。例如，英國(guó)應(yīng)把一流的大學(xué)分離出來，使它們把自己看做科研的生產(chǎn)者和科研訓(xùn)練的中心場(chǎng)所，而不是與本科生教育并排，偶爾進(jìn)行科研訓(xùn)練的場(chǎng)所。

此外實(shí)行自我籌措資金和交叉補(bǔ)助，可以大大增強(qiáng)研究生階段的活力及其科研基礎(chǔ)的力量。

（三）基層單位的實(shí)行條件?？死私淌谔岢鲇行沃R(shí)和緘默知識(shí)兩個(gè)概念，并把它們簡(jiǎn)單地界定為教學(xué)集體和科研集體，也就是說有形的知識(shí)可以通過教學(xué)傳遞，而無形的知識(shí)也就是緘默知識(shí)只能通過參與科研時(shí)獲得。那么怎么才能把兩種群體融合到一起呢，那就是學(xué)系的支撐。因?yàn)閷W(xué)系本身主要是一個(gè)教學(xué)的框架，這個(gè)框架內(nèi)包括科研群體成員，同時(shí)他們又是教學(xué)人員的一部分，所以學(xué)系的出現(xiàn)為這兩種群體：教學(xué)群體和科研群體的融合提供了框架。最終實(shí)現(xiàn)了科研教學(xué)學(xué)習(xí)連結(jié)體的整合。

四、結(jié)論

克拉克教授的科研教學(xué)學(xué)習(xí)連結(jié)體思想使我們更加深層的認(rèn)識(shí)洪堡的大學(xué)理念：洪堡所追求的那種“純科學(xué)”，在新時(shí)代有一定的局限性，并不是所有的高等教育場(chǎng)所都可以達(dá)到科研與教學(xué)的統(tǒng)一，克拉克教授認(rèn)為科研與教學(xué)在一個(gè)特定的高級(jí)的大學(xué)復(fù)合體中才可以達(dá)到真正意義上的統(tǒng)一。

因此，雖然現(xiàn)在在高教系統(tǒng)內(nèi)存在著科研漂移和教學(xué)漂移，而且還有著政府和工業(yè)利益對(duì)科研教學(xué)分化的促進(jìn)，但是通過克拉克教授對(duì)科教學(xué)學(xué)習(xí)連結(jié)體的論述，可以使我們認(rèn)識(shí)到在研究型大學(xué)中，科研和教學(xué)是可以很好的統(tǒng)一的，并且有統(tǒng)一的意義，科研本身就是一個(gè)效率很高和非常有利的教學(xué)形式，會(huì)促進(jìn)教學(xué)，同時(shí)學(xué)生參與科研可以使他們?cè)诳蒲杏?xùn)練過程中獲得更深更多的知識(shí)。在那里，科研教學(xué)學(xué)習(xí)連結(jié)體可以得到整合，并且依然是探究的場(chǎng)所。

注釋：

1．周洪宇,《學(xué)位與研究生教育史》[M].高等教育出版社,2004年9月,34頁.

2．伯頓.克拉克,《探究的場(chǎng)所》[M].浙江教育出版社,2006年12月,30頁.

3．伯頓.克拉克,《探究的場(chǎng)所》[M].浙江教育出版社,2006年12月,101頁.

參考文獻(xiàn)：

[1]伯頓.克拉克,《探究的場(chǎng)所》[M].浙江教育出版社，2006年12月.

[2]周洪宇,《學(xué)位與研究生教育史》[M].高等教育出版社,2004年9月.

[3]劉寶存,《洪堡大學(xué)理念述評(píng)》[J].《清華大學(xué)教育研究》,2000,第1期.