龔少英　徐先彩　葉　晶　韓亞平

摘要：通過使用音素定位、句法更正、句子尾詞記憶、單詞閱讀、句子理解和短文理解任務(wù)探查了初一學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)、句法意識(shí)和工作記憶與單詞閱讀、句子閱讀和短文閱讀等不同層次閱讀的關(guān)系，以及閱讀水平高低不同學(xué)生在元語(yǔ)言意識(shí)的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)閱讀水平高低兩組學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)、句法意識(shí)和工作記憶方面有顯著差異?；貧w分析發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)句法意識(shí)對(duì)不同層次閱讀都具有最顯著的預(yù)測(cè)作用，但英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)只對(duì)短文閱讀理解有顯著預(yù)測(cè)作用，工作記憶對(duì)不同層次閱讀的預(yù)測(cè)都不顯著，表明英語(yǔ)句法意識(shí)是初一學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要預(yù)測(cè)變量。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；語(yǔ)音意識(shí)；句法意識(shí)；閱讀

中圖分類號(hào)：B842.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-6124(2009)01-0091-05

一、前言

元語(yǔ)言意識(shí)一般被定義為反思和操縱語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的能力。元語(yǔ)言功能的關(guān)鍵特征是注意從語(yǔ)言的內(nèi)容轉(zhuǎn)向語(yǔ)言的形式。語(yǔ)音意識(shí)與閱讀的關(guān)系是元語(yǔ)言意識(shí)中被關(guān)注最多的，大量研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音意識(shí)是預(yù)測(cè)閱讀的重要變量，近十多年來(lái)研究者也開始關(guān)注句法意識(shí)與閱讀的關(guān)系，句法意識(shí)也對(duì)閱讀有顯著預(yù)測(cè)作用。句法意識(shí)(syntactic awareness)是指?jìng)€(gè)體反思句子的內(nèi)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的能力。句法意識(shí)對(duì)兒童將被解碼的單詞組成有意義的句法群的能力有促進(jìn)作用，這一過程在理解書面語(yǔ)言中尤其重要。但在第二語(yǔ)言中，關(guān)于語(yǔ)音意識(shí)、句法意識(shí)與閱讀的關(guān)系還沒有比較一致的結(jié)論。

第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括聽說(shuō)讀寫等技能的掌握，閱讀是其中的一項(xiàng)基本能力，也是一個(gè)復(fù)雜的過程，涉及認(rèn)知的、語(yǔ)言的和社會(huì)情感的因素。近年來(lái)許多研究越來(lái)越關(guān)注影響第二語(yǔ)言閱讀的認(rèn)知和語(yǔ)言因素，研究者探索了第二語(yǔ)言元語(yǔ)言意識(shí)、工作記憶等和閱讀的關(guān)系。國(guó)外關(guān)于第二語(yǔ)言元語(yǔ)言意識(shí)與閱讀關(guān)系的橫向研究發(fā)現(xiàn)，第二語(yǔ)言語(yǔ)音意識(shí)是預(yù)測(cè)第二語(yǔ)言閱讀的一個(gè)重要變量，而句法意識(shí)不是。Lefrancois and Armand的研究發(fā)現(xiàn)第二語(yǔ)言法語(yǔ)語(yǔ)音任務(wù)對(duì)法語(yǔ)解碼的預(yù)測(cè)最強(qiáng)，西班牙母語(yǔ)能力對(duì)法語(yǔ)單詞識(shí)別的解釋力最強(qiáng)。法語(yǔ)口頭語(yǔ)言能力能最好地解釋法語(yǔ)句子理解，相應(yīng)的西班牙母語(yǔ)能力對(duì)法語(yǔ)課文理解的預(yù)測(cè)力最強(qiáng)。Lipk and Siegel的一項(xiàng)縱向研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)生來(lái)說(shuō)，幼兒園時(shí)的英語(yǔ)字母識(shí)別和語(yǔ)音加工對(duì)預(yù)測(cè)三年級(jí)閱讀能力非常顯著，而語(yǔ)音意識(shí)和句法意識(shí)對(duì)閱讀的預(yù)測(cè)作用不顯著。另外一些研究得到了不同的結(jié)果。Swanson等的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)三年級(jí)的西班牙語(yǔ)和英語(yǔ)兒童英語(yǔ)句法意識(shí)對(duì)英語(yǔ)閱讀理解有顯著的貢獻(xiàn)，但西班牙語(yǔ)和英語(yǔ)口語(yǔ)詞匯以及語(yǔ)音意識(shí)、西班牙語(yǔ)句法意識(shí)對(duì)英語(yǔ)閱讀理解沒有顯著預(yù)測(cè)作用，所有這些變量都不能顯著預(yù)測(cè)英語(yǔ)假詞拼讀和英語(yǔ)單詞識(shí)別。王燕等的研究則發(fā)現(xiàn)，初三和高一英語(yǔ)學(xué)習(xí)不良學(xué)生的英語(yǔ)假詞拼讀、語(yǔ)音意識(shí)、句法意識(shí)和聽覺工作記憶是預(yù)測(cè)英語(yǔ)短文閱讀理解能力的較好的預(yù)測(cè)變量。這些結(jié)果的差異是否意味著在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，元語(yǔ)言意識(shí)的不同成分對(duì)不同層次閱讀(單詞識(shí)別、句子理解和短文理解)的影響不同?目前我國(guó)研究者對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中元語(yǔ)言意識(shí)與閱讀關(guān)系的研究還不多，關(guān)于英語(yǔ)元語(yǔ)言意識(shí)與不同層次閱讀的關(guān)系還不是很清楚。本研究欲探查在中國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的初中一年級(jí)學(xué)生，其語(yǔ)音意識(shí)、句法意識(shí)以及工作記憶與不同層次英語(yǔ)閱讀的關(guān)系是怎樣的?

本研究關(guān)注的第二個(gè)問題是英語(yǔ)閱讀水平不同的初一讀者在元語(yǔ)言意識(shí)的表現(xiàn)是否有差異。對(duì)第二語(yǔ)言閱讀有障礙或閱讀差的學(xué)生與閱讀好的學(xué)生在語(yǔ)音意識(shí)和句法意識(shí)的比較發(fā)現(xiàn)，閱讀好的讀者在語(yǔ)音意識(shí)、句法意識(shí)的成績(jī)顯著好于閱讀差或閱讀有障礙的讀者。我國(guó)學(xué)生大多從初中一年級(jí)開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，是否在初中一年級(jí)閱讀水平不同的學(xué)生在元語(yǔ)言意識(shí)尤其是句法意識(shí)就表現(xiàn)出顯著差異，還有待探討。探查初一學(xué)生的元語(yǔ)言意識(shí)與閱讀的關(guān)系，可以揭示在系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的初期，元語(yǔ)言意識(shí)與閱讀的關(guān)系；也為英語(yǔ)教師正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)音和句法學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用，從初中一開始就重視元語(yǔ)言意識(shí)的培養(yǎng)，改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)提供指導(dǎo)。

二、研究方法

1.被試

被試為武漢市一普通初中初一年級(jí)學(xué)生68人，其中男生31人，女生37人，從小學(xué)一年級(jí)或三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，每周2課時(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間為4～6年。一名男生因沒有參加工作記憶和單詞閱讀測(cè)驗(yàn)，他的數(shù)據(jù)被剔除，最后有效被試67人。

2.任務(wù)

語(yǔ)音意識(shí)采用音素定位任務(wù)。在實(shí)驗(yàn)中，使用20個(gè)英語(yǔ)單詞，目標(biāo)音素分別位于其首位、中間、末尾和不包含，單詞采取隨機(jī)排列。測(cè)試時(shí)，被試首先聽到一個(gè)目標(biāo)音素，緊接著聽到一個(gè)單詞讀音，被試的任務(wù)是判定目標(biāo)音素在所聽單詞中的位置——首位、中間、末位或者根本不包含在此單詞中。該任務(wù)采取集體施測(cè)，用錄音機(jī)進(jìn)行播放，讓被試以紙筆的形式選擇答案。做對(duì)1個(gè)得1分，共20分。

句法意識(shí)采用句法錯(cuò)誤句子更正(簡(jiǎn)稱句法更正)任務(wù)，給學(xué)生書面呈現(xiàn)一系列語(yǔ)法錯(cuò)誤句子，要求被試找出語(yǔ)法錯(cuò)誤并進(jìn)行修改。語(yǔ)法錯(cuò)誤的類型有四種：詞序錯(cuò)誤、主語(yǔ)和動(dòng)詞數(shù)的不一致、聯(lián)系動(dòng)詞錯(cuò)誤、功能詞錯(cuò)誤，共32個(gè)句子。另外還有兩個(gè)練習(xí)句子，練習(xí)句的錯(cuò)誤類型不包括在四種錯(cuò)誤類型中。正式測(cè)試時(shí)每類錯(cuò)誤類型句子連續(xù)呈現(xiàn)不超過兩個(gè)。每修改正確一個(gè)句子得1分，最高分32分。

言語(yǔ)工作記憶采用句子尾詞廣度任務(wù)進(jìn)行測(cè)試。實(shí)驗(yàn)材料由12組句子組成，每組句子分別由2～6個(gè)英語(yǔ)句子組成，每個(gè)句子由4～7個(gè)單詞構(gòu)成，同樣句數(shù)的句組共有兩個(gè)。在實(shí)驗(yàn)中，以視覺的形式向被試呈現(xiàn)一組句子，兩個(gè)句子呈現(xiàn)時(shí)間為6秒，每增加一個(gè)句子呈現(xiàn)時(shí)間增加3秒。要求被試在看句子時(shí)，不僅要理解句子，同時(shí)還要盡力記住位于每個(gè)句子末尾的單詞。句子呈現(xiàn)完畢以后，接著向被試呈現(xiàn)一個(gè)有關(guān)句子的提問。被試在回答問題之后，立即把所能回憶起的句子尾詞寫下來(lái)。在正式實(shí)驗(yàn)前有一組練習(xí)。被試能正確回憶出的最大尾詞數(shù)就是被試的言語(yǔ)工作記憶廣度。

閱讀閱讀任務(wù)包括單詞閱讀、句子閱讀理解和短文閱讀理解任務(wù)。單詞閱讀任務(wù)是讓被試閱讀熟悉詞和不熟悉詞各10個(gè)，包括單音節(jié)詞8個(gè)、雙音節(jié)詞8個(gè)和三音節(jié)詞4個(gè)。其中名詞12個(gè)、動(dòng)詞5個(gè)、形容詞3個(gè)。熟悉詞選自初一學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的教材，不熟悉詞選自學(xué)生沒有學(xué)過的教材，并由其英語(yǔ)任課教師評(píng)定之后確定。主試要求被試逐個(gè)大聲朗讀這些詞，每讀對(duì)一個(gè)單詞，得1分。句子閱讀理解任務(wù)是向被試書面呈現(xiàn)10個(gè)句子，并完成句子后面的閱讀理解選擇題。每個(gè)句子后面有四個(gè)選擇答案，只有一個(gè)是正確的。短文閱讀理解任務(wù)是向被試書面呈現(xiàn)3篇短文，每篇短文后面有5個(gè)問題，每個(gè)問題有四個(gè)備選答案，只有一個(gè)是正確的。句子和短文閱讀理解材料預(yù)先在一個(gè)初一班的部分學(xué)生中進(jìn)行了預(yù)測(cè)，并請(qǐng)三名初中英語(yǔ)老師進(jìn)行了難度評(píng)定，

然后從15個(gè)句子和9篇短文中選擇難度有差異的10個(gè)句子和3篇短文作為正式測(cè)試材料。句子和短文閱讀理解任務(wù)每答對(duì)一題得1分。

3.程序

測(cè)試是在2007年6月進(jìn)行的。語(yǔ)音意識(shí)、句法意識(shí)、句子和短文閱讀理解采取集體施測(cè)，以紙筆方式進(jìn)行。首先進(jìn)行的是語(yǔ)音意識(shí)，然后是句法意識(shí)，最后是閱讀理解任務(wù)。集體施測(cè)的時(shí)間為40分鐘。單詞閱讀、言語(yǔ)工作記憶采取個(gè)別施測(cè)方式。單詞閱讀的主試是兩名英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)的心理學(xué)研究生，言語(yǔ)工作記憶測(cè)試的主試是心理學(xué)專業(yè)的研究生。所有主試事先都經(jīng)過了培訓(xùn)。

三、結(jié)果

1.閱讀水平高低不同讀者在句法意識(shí)、語(yǔ)音意識(shí)、工作記憶的差異

為了了解閱讀水平不同學(xué)生句法意識(shí)和語(yǔ)音意識(shí)、工作記憶的差異，將被試在三個(gè)閱讀任務(wù)得分的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)相加，以標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)等于0為分界線，將標(biāo)準(zhǔn)分之和大于0的學(xué)生作為閱讀水平高組，標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)之和小于0的學(xué)生作為閱讀水平低組。對(duì)兩組被試的句法意識(shí)、語(yǔ)音意識(shí)和工作記憶成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)閱讀水平高組在三項(xiàng)任務(wù)的得分顯著高于閱讀水平低組，結(jié)果見表1。

2.語(yǔ)音意識(shí)、句法意識(shí)和工作記憶與閱讀間的相關(guān)

對(duì)句法意識(shí)、語(yǔ)音意識(shí)、工作記憶與單詞閱讀、句子理解和短文理解等變量進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果見表2。除了語(yǔ)音意識(shí)與句法意識(shí)、工作記憶、單詞閱讀和句子理解相關(guān)不顯著之外，其他相關(guān)都達(dá)到了顯著水平，而且句法意識(shí)與三個(gè)閱讀任務(wù)成績(jī)的相關(guān)都非常顯著。

3.語(yǔ)音意識(shí)、句法意識(shí)和工作記憶對(duì)閱讀的回歸分析

為了了解句法意識(shí)、語(yǔ)音意識(shí)和工作記憶對(duì)不同閱讀任務(wù)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用，以句法意識(shí)、語(yǔ)音意識(shí)和工作記憶為預(yù)測(cè)變量，分別以單詞閱讀、句子理解和短文理解為結(jié)果變量，進(jìn)行了回歸分析，結(jié)果見表3。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，句法意識(shí)對(duì)三個(gè)閱讀任務(wù)都有顯著的預(yù)測(cè)作用，而且是單詞閱讀和句子閱讀理解的惟一顯著的預(yù)測(cè)變量，語(yǔ)音意識(shí)只對(duì)短文閱讀理解有顯著的預(yù)測(cè)作用，而且其作用比句法意識(shí)對(duì)短文閱讀理解的預(yù)測(cè)作用弱得多。言語(yǔ)工作記憶雖然與三個(gè)閱讀任務(wù)顯著相關(guān)，但對(duì)三個(gè)閱讀任務(wù)成績(jī)的預(yù)測(cè)作用都不顯著。

四、討論

本研究要探討的問題之一是閱讀水平不同的被試在句法意識(shí)、語(yǔ)音意識(shí)以及工作記憶的差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)閱讀水平高組在句法意識(shí)、語(yǔ)音意識(shí)以及工作記憶的成績(jī)顯著高于閱讀水平低組，兩組被試在句法意識(shí)任務(wù)的差異最顯著。Nassaj的研究也發(fā)現(xiàn)，句法意識(shí)、語(yǔ)音加工能夠區(qū)分閱讀水平高和低的第二語(yǔ)言成人學(xué)習(xí)者。這些結(jié)果和第一語(yǔ)言研究的結(jié)果類似。本研究和其他研究的結(jié)果意味著，在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中，語(yǔ)音技能和句法意識(shí)的落后可能是造成第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者閱讀落后的部分原因。

本研究探討的第二個(gè)問題是句法意識(shí)、語(yǔ)音意識(shí)和工作記憶與單詞閱讀、句子閱讀理解和短文閱讀理解的關(guān)系，目的是要探查句法意識(shí)、語(yǔ)音意識(shí)和工作記憶是否對(duì)單詞閱讀、句子理解和短文理解具有預(yù)測(cè)作用，如果有，是否對(duì)不同層次閱讀的預(yù)測(cè)作用不同。相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)，句法意識(shí)、工作記憶與三個(gè)閱讀任務(wù)之間的相關(guān)顯著，其中句法意識(shí)與三個(gè)閱讀任務(wù)的相關(guān)最強(qiáng)，但語(yǔ)音意識(shí)只與短文閱讀理解相關(guān)顯著。進(jìn)一步的回歸分析發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)句法意識(shí)是所有英語(yǔ)閱讀任務(wù)的最強(qiáng)預(yù)測(cè)變量，英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)只對(duì)短文閱讀理解有顯著的預(yù)測(cè)作用，工作記憶雖然與三個(gè)閱讀任務(wù)有顯著相關(guān)，但對(duì)它們的預(yù)測(cè)作用都沒有達(dá)到顯著水平。

本研究中英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與不同層次閱讀的關(guān)系不同。英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)對(duì)單詞閱讀和句子理解沒有顯著預(yù)測(cè)作用，但對(duì)短文閱讀理解有顯著貢獻(xiàn)。與Swanson等的研究發(fā)現(xiàn)一致，但與大多數(shù)研究的結(jié)果不完全一致。對(duì)英語(yǔ)母語(yǔ)者的研究發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)是英語(yǔ)單詞閱讀的一個(gè)重要預(yù)測(cè)變量。幾項(xiàng)橫向研究發(fā)現(xiàn)第二語(yǔ)言語(yǔ)音意識(shí)對(duì)第二語(yǔ)言早期單詞解碼或單詞閱讀有顯著預(yù)測(cè)作用，但對(duì)更高水平的閱讀包括句子和短文閱讀理解沒有顯著預(yù)測(cè)作用。Lefrancois and Armand甚至發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)法語(yǔ)7個(gè)月后的9～11歲西班牙語(yǔ)兒童的法語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)能預(yù)測(cè)假詞閱讀，但對(duì)單詞閱讀、短文閱讀都沒有預(yù)測(cè)作用。關(guān)于漢語(yǔ)母語(yǔ)兒童英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)與單詞閱讀關(guān)系的研究也發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音意識(shí)是單詞閱讀的顯著預(yù)測(cè)變量。這些差異可能來(lái)自多個(gè)方面。首先，被試的年齡不同，本研究中的被試是初中生，年齡在13歲左右，開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)的年齡從一到三年級(jí)不等，而國(guó)外同類研究的被試主要是小學(xué)生和幼兒園兒童，被試的不同特點(diǎn)可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)不同。另一方面，國(guó)外的同類研究由于以低齡兒童為被試，兒童的第二語(yǔ)言篇章閱讀經(jīng)驗(yàn)少，而本研究中的初中生學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的主要目標(biāo)之一是閱讀，他們已經(jīng)有了一定的篇章閱讀經(jīng)驗(yàn)，因此，語(yǔ)音意識(shí)在閱讀中的作用可能因閱讀層次不同而表現(xiàn)出差異。其次，被試的母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)可能影響英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)的發(fā)展及其對(duì)閱讀的影響。陶沙(2004)分析了關(guān)于英語(yǔ)國(guó)家的中國(guó)留學(xué)生和其他國(guó)家留學(xué)生的語(yǔ)音加工技能的研究，發(fā)現(xiàn)中國(guó)留學(xué)生的音位分析與組合能力以及音位刪除能力較差；總結(jié)了關(guān)于英語(yǔ)母語(yǔ)者語(yǔ)音意識(shí)與閱讀關(guān)系的研究，發(fā)現(xiàn)音位意識(shí)是入學(xué)兒童閱讀的重要預(yù)測(cè)變量。但陶沙等的研究發(fā)現(xiàn)首音韻腳意識(shí)能顯著預(yù)測(cè)三年級(jí)和五年級(jí)兒童的英語(yǔ)單詞閱讀，而音位意識(shí)不能，表明我國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)語(yǔ)音加工能力的發(fā)展受到母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的影響。本研究使用音素定位任務(wù)測(cè)試語(yǔ)音意識(shí)，可能導(dǎo)致語(yǔ)音意識(shí)與單詞閱讀之間的關(guān)系變化，從而與國(guó)內(nèi)外的其他研究結(jié)果出現(xiàn)差異。第三，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式的差異。國(guó)外有些研究中的被試生活在第二語(yǔ)言環(huán)境中，第二語(yǔ)言是入學(xué)后的教學(xué)語(yǔ)言。我國(guó)學(xué)生主要在課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大部分地區(qū)初中英語(yǔ)教學(xué)重視閱讀、語(yǔ)法等與考試直接相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)口語(yǔ)交際不夠重視，或者教學(xué)的條件不能滿足口語(yǔ)交際教學(xué)，語(yǔ)音意識(shí)在初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用可能因此而受到限制。

本研究的第二個(gè)發(fā)現(xiàn)是初中一年級(jí)被試的英語(yǔ)句法意識(shí)對(duì)不同層次英語(yǔ)閱讀都是最顯著的預(yù)測(cè)變量，是預(yù)測(cè)單詞閱讀和句子理解的惟一顯著變量。這一結(jié)果與國(guó)外關(guān)于第一語(yǔ)言句法意識(shí)與閱讀的大多數(shù)研究結(jié)果一致。部分第二語(yǔ)言的研究也發(fā)現(xiàn)句法意識(shí)對(duì)短文閱讀有顯著預(yù)測(cè)作業(yè)，但與國(guó)外關(guān)于第二語(yǔ)言句法意識(shí)與閱讀關(guān)系的大多數(shù)研究結(jié)果相反，這些研究發(fā)現(xiàn)句法意識(shí)對(duì)單詞閱讀和短文閱讀沒有顯著預(yù)測(cè)作用。國(guó)內(nèi)外研究中被試的母語(yǔ)不同，關(guān)于第二語(yǔ)言句法意識(shí)、語(yǔ)音意識(shí)與閱讀關(guān)系研究得到的結(jié)果也不一致，不同被試母語(yǔ)的獨(dú)特性可能是造成這種差異的原因。其次，年級(jí)高的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法有了一定的掌握，句法意識(shí)發(fā)展水平更高，因此，句法意識(shí)可能促進(jìn)他們對(duì)上下文信息的利用從而幫助他們理解課文。同時(shí)，這與我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的方法有一定的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法，忽視口語(yǔ)的教學(xué)可能使語(yǔ)音意識(shí)的作用受到限制，但促進(jìn)了學(xué)生在閱讀時(shí)對(duì)句法線索的利用，從而促進(jìn)其閱讀。將來(lái)的研究還有待使用多種語(yǔ)音意識(shí)任務(wù)，進(jìn)一步探索第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)年齡不同、年級(jí)不同被試第二語(yǔ)言元語(yǔ)言意識(shí)與不同層次閱讀的關(guān)系及其發(fā)展變化的特點(diǎn)，并且，將來(lái)的研究有必要考慮更多的因素，如被試的母語(yǔ)閱讀水平、第二語(yǔ)言的口語(yǔ)能力、詞匯量等因素與元語(yǔ)言意識(shí)對(duì)閱讀的影響。

五、小結(jié)

英語(yǔ)閱讀水平差的讀者在句法意識(shí)、語(yǔ)音意識(shí)和工作記憶方面落后于英語(yǔ)閱讀水平好的讀者。

英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)、句法意識(shí)和工作記憶與不同層次閱讀的關(guān)系不同。英語(yǔ)句法意識(shí)是單詞閱讀、句子和短文閱讀理解的最強(qiáng)有力的預(yù)測(cè)指標(biāo)，但英語(yǔ)語(yǔ)音意識(shí)只對(duì)短文閱讀理解有顯著預(yù)測(cè)作用，工作記憶對(duì)不同層次閱讀的預(yù)測(cè)作用都不顯著。