鄭三銀

遠程教育以音、光、形、色等多種手段，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。龐大的信息庫，不斷更新的資源，成為今天新的“知識來源”。因此，遠程教育資源已成為提高語文教學(xué)質(zhì)量的有力工具。筆者深深體會到語文課堂有如引進一溪活水，學(xué)生學(xué)得主動、快樂，教起來得心應(yīng)手。遠程教育資源使語文課堂煥發(fā)出無限生機。

運用遠程教育資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

要想使學(xué)生成為“樂學(xué)者”，使學(xué)生從心里頭想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，這就要求教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如教《卜算子》時，為了激發(fā)學(xué)生熱愛祖國美好河山，熱愛生活的思想感情，在學(xué)生初步了解詩境的基礎(chǔ)上，筆者采取情境教學(xué)法——播放遠程教育資源中《卜算子》一課的視頻圖片，并伴有和諧動聽的樂曲，配以設(shè)計的解說詞，使學(xué)生仿佛置身于茫茫的雪景，懸崖千丈上的梅花傲然怒放，偶爾聽見一兩聲烏鴉的呼叫。

情境教學(xué)法不僅讓學(xué)生深切地感悟詩詞要意，同時讓學(xué)生受到情感的熏陶和感染。可見，興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負擔(dān)，而是一種享受。

運用遠程教育資源，拓展學(xué)生的思維空間

傳統(tǒng)的語文教學(xué)以單一的知識傳授為主，借助卡片、小黑板、掛圖等，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生感到單調(diào)、枯燥，而遠程教育資源為學(xué)生提供許多感性素料，激發(fā)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)造思維的和諧發(fā)展，從而提高語文課堂教學(xué)效果。如教學(xué)《麻雀》，筆者先播放一些素材，然后通過對老麻雀奮不顧身地救小麻雀的講解，使學(xué)生體會偉大的母愛。隨即有一個學(xué)生膽怯地說：“課文里并沒有說老麻雀是公的還是母的?！惫P者微笑地表揚這位學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于提出不同的看法。其他學(xué)生的思維也被激活，大家再次看筆者收集的資料，并深入讀課文，通過小組討論、探究、交流后，大家一致認為：“這是親子之情。”

可見，這不僅充分調(diào)動了學(xué)生思維、想象的積極性，而且拓展了學(xué)生固有的思維空間，更好地理解課文內(nèi)容。

運用遠程教育資源，突現(xiàn)學(xué)生的主體地位

現(xiàn)代教學(xué)論認為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用是引導(dǎo)學(xué)生運用已知去探索未知，并在這個過程中培養(yǎng)他們的主體意識和做“主人”的能力。而語文課程就是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動。遠程教育具有貯存信息量大、畫面豐富等特點，筆者利用這個特點，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的地位。如教《只有一個地球》時，很多學(xué)生提出這樣的問題：“如果不能在地球上生活該怎么辦?”“應(yīng)該怎樣保護地球?”對于這些問題，筆者要求學(xué)生一起上網(wǎng)查找資料，并和老師比賽看誰找得快、找得多，置學(xué)生于主體地位。

應(yīng)用遠程教育資源進行語文教學(xué)，不僅為教師提供直觀形象、效率更高的教學(xué)手段，而且為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、智力培養(yǎng)、素質(zhì)提高提供廣闊的天地和極有效的途徑，從而大大地提高學(xué)習(xí)效率。

（作者單位：湖北省鄖縣楊溪完全小學(xué)）