王　飛

情境教學法，是指在教學過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)并引入一個相關(guān)問題的情境，使學生產(chǎn)生身臨其境之感，以引起學生一定的心態(tài)和情境體驗，擴大學生的知識視野，刺激學生思考的積極性，從而啟發(fā)和幫助學生掌握、理解知識，提高分析問題、探求問題和解決問題能力的一種教學方法。

創(chuàng)設(shè)情境的方式是多種多樣的，可以結(jié)合教材的觀察，運用身邊發(fā)生的實例，把學生帶入相關(guān)并能夠體驗的真實情境中去，也可以通過攝影、圖畫、音樂、電影、錄像、文學語言的描繪等手段，再現(xiàn)教材提供的情境；還可以利用趣圖、幽默、故事等內(nèi)容創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境。

以“趣”入境，培養(yǎng)學生興趣，活躍課堂氣氛

在思想政治課教學過程中，泛泛的說教會使學生感到興味索然，只有通過激情，誘發(fā)興趣，才能使明理、導行的品德教育和良好品質(zhì)的培養(yǎng)達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的理想境界。具體的情境要喚起人們相應(yīng)的情感，像歌曲、寓言故事、漫畫等藝術(shù)作品，本身就有形象性、典型性、情感性等特點，廣大學生都喜歡聽，在政治課中選用，能夠渲染氣氛，襯托課題，引起共鳴，活躍思維，從而引起學生的注意力，提高他們的興趣，豐富想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。比如在講授“社會主義市場經(jīng)濟的基本特征”時，筆者吸取別人的有效操作，上課一開始就放了《春天的故事》這首歌，學生一聽到歌聲，大都隨著一起唱起來，歌聲把學生帶到特有的情境之中。然后筆者把音樂關(guān)掉，問：“這首歌歌頌?zāi)奈粋ト?？什么時間？”這樣一唱一問激發(fā)學生的興趣。筆者接著又播放1992年鄧小平同志的南方談話和江澤民同志的“十四大”講話，即：“計劃多一點，還是市場多一點，不是社會主義與資本主義的本質(zhì)區(qū)別。計劃經(jīng)濟不等于社會主義，資本主義也有計劃；市場經(jīng)濟不等于資本主義，社會主義也有市場。計劃和市場都是經(jīng)濟的手段?！敝v話情境伴有圖像，學生很快就明白了，社會主義當然也有市場經(jīng)濟，從而很自然地導入新課。

以“圖”入境，啟發(fā)學生的思維能力，提高教學實效

在教學過程中，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，引發(fā)學生的震撼和感情的共鳴，對培養(yǎng)學生的思維能力十分必要，思想政治課中的概念、理論、觀點比較抽象、枯燥。如果采用單一的教學形式向?qū)W生灌輸，學生就會感到索然無味，提不起興趣，且一知半解。在教學中，教師可以用教材中的插圖或者人們熟悉的動畫片為先導，創(chuàng)設(shè)情境，給學生插入想象的翅膀，為積極主動地學習創(chuàng)造條件。例如在講述“滿招損、謙受益”一課時，筆者首先利用多媒體播放學生熟悉的動畫片《龜兔賽跑》，讓學生重溫故事內(nèi)容，得出兔子由于驕傲而丟掉應(yīng)得的冠軍的觀點，進而明白驕傲使人落后，以此激勵學生要養(yǎng)成謙虛的美德。再比如筆者在講述“環(huán)境問題”時，插圖反映的是農(nóng)民毀林開荒，森林資源遭破壞，生態(tài)環(huán)境日趨惡化。筆者問學生現(xiàn)實生活是否有這種現(xiàn)象？通過這幅畫得到什么啟示？應(yīng)該怎樣去做？這樣利用插圖設(shè)置問題情境由淺入深，既有具體的思考依據(jù)，又與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，且有一定的啟發(fā)性，便于學生學會具體、深入地思考問題，提高課堂教學效率。

以“疑”入境，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力

“學起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是創(chuàng)新的起點，有了疑問才能喚起認知的沖突，促使學生積極思考和解決問題。教師應(yīng)通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學生的思維欲望，讓學生的思維始終處于活化狀態(tài)。

利用身邊生活實例創(chuàng)設(shè)問題情境在思想政治課教學中，教師可以利用學生身邊生活實例創(chuàng)設(shè)問題，從而激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)他們分析問題的能力。比如在講述“保護環(huán)境”一課時，筆者結(jié)合學生實際，提出3個問題：1）“白色污染”屬于什么污染？ 2）身邊這種污染嚴重嗎？3）從中得到什么啟示？

利用討論來創(chuàng)設(shè)問題情境同齡人之間的智力啟發(fā)最容易接受，學生通過討論，可以積極發(fā)表自己的觀點，在人人參與、相互激勵和信息共享中強化認知，激發(fā)感情。比如在講“做一個有道德的人”一課時，筆者引導學生回顧電影《離開雷鋒的日子》，提出什么是道德的問題，然后讓學生進行討論：如果遇到像梁老漢那樣有困難的人是“幫”還是“不幫”，當今社會還需不需要講道德？針對這一問題，讓學生充分發(fā)表自己的見解。這樣，在教師提問、學生討論中，師生逐步達成共識——社會生活需要道德，人人需要講道德。

巧用練習，創(chuàng)設(shè)情境為了更好地指導行為實踐，讓學生對所明之理、所感之情舉一反三，教師可充分利用課后所設(shè)練習，以“說一說、想一想、讀一讀、做一做、演一演”等形式，結(jié)合學生的思想和生活實際，根據(jù)不同年齡段的特點，開展形式活潑多樣的活動，以不斷提高學生的實踐能力。

總之，情境教學法是教學過程中重要的教學方法，只要運用得體，一定能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學習興趣，從而提高政治課的課堂效率和教學效果。

（作者單位：河北省玉田縣楊家套中學）