劉　裕

“兒童是學(xué)習的主體，學(xué)生的品德形成和社會性發(fā)展，是在各種活動中通過自我感悟來實現(xiàn)的?！睘榇?，教師要由單純的知識傳授者向?qū)W生學(xué)習活動的引導(dǎo)、組織者轉(zhuǎn)變，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的自我感悟空間，靈活多樣地選用教學(xué)組織形式，為學(xué)生的自主學(xué)習和主動感悟、深層次感悟提供充分的空間。否則,傳統(tǒng)的教學(xué)將成為空洞的說教，成為照本宣科，那又如何走進課本、走進學(xué)生、走進教材、走進生活呢？

下面以九年制義務(wù)教育課程標準實驗教科書《品德與社會》五年級下冊《擁有好心情》為例，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)學(xué)生的“自我感悟空間”。

《擁有好心情》這一單元主要是教育學(xué)生初步認識自我，控制和調(diào)整自己的情緒和行為，以寬容、積極、樂觀向上的心態(tài)來面對生活，在《人人都有煩心事》這一小節(jié)關(guān)于小明個子長不高的例案中我是這樣處理的：

一、同一主題、多角度調(diào)動學(xué)生的情感、態(tài)度以獲取大價值的感悟空間

為了拓寬學(xué)生的思路，調(diào)整學(xué)生的多種感官，老師先以故事的形式描述一組數(shù)據(jù)，讓學(xué)生從數(shù)據(jù)的比較中得到結(jié)論。

數(shù)據(jù)：影響世界的八大矮子

學(xué)生通過觀察、思考、比較、分析得出這樣的結(jié)論：身體的高矮并不重要，重要的是要做思想的巨人。

這時候，教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生把明白的道理對文中的小主人小明去說說，讓他再也不用為自己的身高而煩惱，下面是幾位同學(xué)勸說小明的發(fā)言：

蔣儀：俗話說得好，濃縮就是精華，買鞋做衣你也比別人更省錢，這不是更好嗎?（欣賞自己，換位思考）

黃婧：個子矮有什么關(guān)系，你看著名的文豪魯迅先生也僅僅只有1．58m，他不也成為一流文豪嗎?人人皆知的小品演員潘長江不也成為了紅遍全國的明星嗎?（樹立榜樣,對比思考）

葉芷諾：小明，要學(xué)會為自己喝彩，因為你也是一道風景，哪怕矮人一等，讓可惡的身高見鬼去吧!張海迪曾說過：“輪椅讓我矮三分，我讓人生步步高!”拿破侖、魯迅、鄧小平他們都不高，但是他們同樣是偉人。（出示名言,自醒思考）

王黃婕：小明，不要再為你的身高而煩惱了，古今上下矮個子偉人不勝其數(shù)。拿破侖個子不高，只有1．62m，可他通過自己的努力，懷著一顆向上、樂觀的心，當上了一位深受人民愛戴、在戰(zhàn)場上奮死殺敵的英雄大將軍，后來又成為至尊無上的帝皇，當人問起他的身高時，他樂觀地說：“我的一半身高都放在我的智商上了?！彼阅阋欢ㄒ獙W(xué)習他樂觀向上的精神，相信成功就在你眼前。

通過這樣的發(fā)言，應(yīng)該說是走進了學(xué)生的心靈，觸動了學(xué)生自卑的琴弦，那些患有自卑心理的同學(xué)將在教師的引領(lǐng)下，在同學(xué)的帶動下變得活潑、樂觀、向上。

二、把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生豐富多彩的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，獲得真真切切的感悟空間

內(nèi)容：《走出煩惱》一節(jié)，小蘭又為爸爸吵架的事情而煩惱著。

師：如果你是小蘭的好朋友，你會怎么勸說她呢?

學(xué)生發(fā)言實錄：

黃婧：我會把爸爸媽媽原來結(jié)婚時的戒指和互贈的“新郎、新娘”的胸針輕輕為他們戴上，飽含深情地說：“爸爸，媽媽你們還記得你們結(jié)婚時那一臉的興高采烈、春光洋溢的笑容嗎?你們是那么地恩愛，那么地幸福，可不要因為這點小事把我們這一幸福的家庭拆散了呀!”

羅丹睿：細心體貼他們，主動做家務(wù)，給他們端杯熱茶、唱個歌、說上幾句俏皮話或講上一兩個笑話，逗他們開心，從心里化解矛盾。

彭希文：用老媽的手機給老爸發(fā)一條短信，上面寫：孩子他爸，對不起。再用老爸的手機給老媽發(fā)一條信息：孩子他媽，我也有錯……

教風一轉(zhuǎn)，補進教師角色轉(zhuǎn)換的自由，進一步磨礪孩子的生存能力和心理承受能力。

師：孩子你永遠無法理解大人的感情，我和你爸的路已經(jīng)走到生命的盡頭，生活在一起只有更加痛苦，而沒有幸福。孩子，你就放手吧，讓我們分開著過，但請你相信，我們對你的愛永遠不會變的。

此時此刻出示警悟性話語：請記住，自己是個堅強的孩子，要學(xué)會正視現(xiàn)實、接受現(xiàn)實，并且要安排好自己的學(xué)習和生活。

三、突出教學(xué)內(nèi)容的趣味性、綜合性和可操作性，強調(diào)讓學(xué)生在體驗、探究和研討的活動過程中，拓展感悟空間

課程改革的教材觀和教學(xué)觀指出，教師應(yīng)該成為教材的再創(chuàng)造者。據(jù)此，我在教學(xué)這一課時，把自己的親身經(jīng)歷設(shè)計成了這樣一個問題。

師：奧運火炬的傳遞就在昨天經(jīng)過了咱們遂川（播放一段奧運火炬的傳遞錄像），老師曾是遂川站火炬?zhèn)鬟f者的第一候選人，可因為種種原因，我沒能選上，當傳遍世界的火炬經(jīng)過我們遂川時，我都快郁悶死了，有誰能安慰安慰我?

羅丹睿：雖然你沒有成為火炬手，但是你可以通過其他的方式為奧運出力，做好你的本職工作，當好你的校長，將來為我們中國培養(yǎng)更多更出色的火炬手。

彭希文：您雖然沒成為火炬手，但無論是哪一個中國人傳遞奧運火炬，都是我們中國人的驕傲。

黃婧：劉校長，傳遞奧運火炬的機會雖然離你而去，但火炬仍然在你我的心中傳遞，您什么也沒有失去！我們還是為有您這么一位好校長而感到驕傲、感到自豪!

王黃婕：今日火炬未拿到

明日再來奪金牌

你是我們的好校長

泉小師生愛戴您

劉校長，這是我送給您的詩，祝您擁有好心情，擁有自信心，您在我心目中如山的地位永遠神圣高大。

廖家杰：劉校長，雖然您沒有成為火炬手，但是火種早已在您中點燃，我回去會做一支火炬送給您作紀念（第二天他果真把一支精美的火炬送到我的辦公室)。

感悟的對象沒變，可形式變了，空間不一樣了。感悟的深度自然就深了，深的東西一般不容易改變。久而久之就成為習慣了，成了基本的道德觀、價值觀和世界觀。