趙建國(guó)

語(yǔ)言的聲音即語(yǔ)音，是人類(lèi)發(fā)音器官高度協(xié)調(diào)發(fā)出的，表達(dá)一定社會(huì)意義的聲音。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的語(yǔ)音能力包括聽(tīng)音、辨音的能力；模仿能力；拼讀音標(biāo)的能力；拼讀單詞的能力；聯(lián)系語(yǔ)音和語(yǔ)義的語(yǔ)調(diào)能力等。

一、語(yǔ)音能力對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等綜合語(yǔ)言技能的可持續(xù)促進(jìn)作用

在人類(lèi)交際行為中，相對(duì)于文字來(lái)說(shuō)，聲音是第一性的，是語(yǔ)言的靈魂。

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要任務(wù)是培養(yǎng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合技能。語(yǔ)音質(zhì)量的好壞決定著聽(tīng)、說(shuō)能力的高低，影響著讀、寫(xiě)技能的形成。

Skehan指出音位編碼能力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初始階段特別重要。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，通過(guò)視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)登記而獲得的言語(yǔ)輸入，是以語(yǔ)音為中介，把聲聲學(xué)輸入轉(zhuǎn)變?yōu)榉Q(chēng)作可認(rèn)知加工的信息內(nèi)容。這方面的失敗可能意味著語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的喪失，意味著無(wú)輸入信息可加工。聾啞人很難學(xué)會(huì)語(yǔ)言，就是由于不能獲得語(yǔ)言的聲音輸入的緣故。

1．語(yǔ)音能力與聽(tīng)的技能

語(yǔ)言心理學(xué)家認(rèn)為：人在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中會(huì)逐漸形成自己的心理詞典。心理詞典中的詞項(xiàng)由語(yǔ)音表征、語(yǔ)義表征和形符表征及其他相關(guān)信息組成。發(fā)音正確的詞語(yǔ)在心理詞典中留存有正確的語(yǔ)音表征，反之則留有錯(cuò)誤的語(yǔ)音表征?！奥?tīng)”是一種輸入活動(dòng)，學(xué)習(xí)者通過(guò)聽(tīng)覺(jué)器官接受語(yǔ)音刺激并在直覺(jué)系統(tǒng)中分析語(yǔ)音的各種特征以達(dá)到語(yǔ)音識(shí)別。這個(gè)過(guò)程就是從已經(jīng)形成的心理詞典中檢索出與語(yǔ)音刺激相一致的語(yǔ)音表征，這就是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)。

語(yǔ)音能力強(qiáng)、發(fā)音正確的學(xué)習(xí)者，其心理詞典留存的詞語(yǔ)語(yǔ)音表征正確率高。他們?cè)诮邮芡獠空Z(yǔ)音刺激的時(shí)候，其心理詞典中具有相應(yīng)語(yǔ)音表征的詞條能被順利激活。聽(tīng)得越多，語(yǔ)音識(shí)別自動(dòng)化程度越高，耗費(fèi)的認(rèn)知資源越少，節(jié)省的認(rèn)知資源流向其他過(guò)程，如分析、聯(lián)想、判斷、推理等，從而促進(jìn)語(yǔ)音識(shí)別任務(wù)的完成，并逐漸形成良好的聽(tīng)力技能。

2．語(yǔ)音能力與說(shuō)的技能

“說(shuō)”是語(yǔ)言輸出的活動(dòng)，其目的在于將說(shuō)話者的思想表達(dá)給受話者并使其理解。說(shuō)話者要想達(dá)成此目的，必須先在心理詞典中留存言語(yǔ)的正確的語(yǔ)音表征，然后由所要表達(dá)的思想激活相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)音表征，提取并產(chǎn)出話語(yǔ)以正確表達(dá)思想并使受話者順利完成受話語(yǔ)音識(shí)別任務(wù)。

語(yǔ)音能力好的學(xué)習(xí)者，其心理詞典中的正確語(yǔ)音表征被大比率激活的機(jī)會(huì)就越多，留下的記憶痕跡就越深，說(shuō)的效果就越好，也就逐漸形成良好的說(shuō)的技能。

3．語(yǔ)音能力與閱讀技能

閱讀技能是語(yǔ)言輸入的技能，閱讀過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它看起來(lái)是個(gè)視覺(jué)處理過(guò)程，實(shí)際上由于英語(yǔ)是拼音文字，閱讀過(guò)程是離不開(kāi)語(yǔ)音的介入。一直以來(lái)，眾多的學(xué)者們就語(yǔ)音能力對(duì)閱讀的影響有過(guò)深入的理論和實(shí)驗(yàn)研究。

在兒童閱讀發(fā)展階段論中，F(xiàn)ith是這樣解釋語(yǔ)音對(duì)閱讀影響的：兒童閱讀能力的形成需要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：字符階段、拼音階段和字形階段，而拼音階段則在其中起到中介作用。

處于字符階段的小學(xué)生只是把單詞作為一個(gè)整體的視覺(jué)圖形來(lái)記憶，如把birthday看成是整體視圖，或者是把其看成是b-i-r-t-h-d-a-y 8個(gè)字母序列來(lái)記憶認(rèn)識(shí)和識(shí)記的。這樣的記憶是機(jī)械、呆板和低效的，因?yàn)檎Z(yǔ)音操作系統(tǒng)不完善，小學(xué)生不能利用單詞的讀音規(guī)則來(lái)構(gòu)成組塊以減輕記憶負(fù)荷。而進(jìn)入拼音階段以后，他們便開(kāi)始運(yùn)用字形——音位對(duì)應(yīng)規(guī)則來(lái)識(shí)記單詞，對(duì)于字形——音位規(guī)則的掌握是步入閱讀能力發(fā)展第二階段——拼音階段的重要標(biāo)志。那些不能成功掌握字形——音位對(duì)應(yīng)規(guī)則的小學(xué)生，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中會(huì)遇到許多障礙，其閱讀能力的獲得進(jìn)程會(huì)受到明顯的阻滯。

4．語(yǔ)音能力與書(shū)寫(xiě)技能

書(shū)寫(xiě)技能是語(yǔ)言輸出的技能，是一項(xiàng)包括取詞、拼寫(xiě)、組句等多種心智交互活動(dòng)的過(guò)程。英語(yǔ)是拼音文字，它的拼音形式承載著語(yǔ)音信息。因此，英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)的過(guò)程就是在邏輯思維的幫助下按照一定的讀音規(guī)則，將目的項(xiàng)的語(yǔ)音表征轉(zhuǎn)化為外在形符標(biāo)記的過(guò)程。肖旭月采用語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)概率統(tǒng)計(jì)和自然觀察相結(jié)合的方式，對(duì)中國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤進(jìn)行研究并發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)音因素在拼寫(xiě)過(guò)程中的作用非常明顯，52．7％的拼寫(xiě)錯(cuò)誤與語(yǔ)音有關(guān)，38．5%的拼寫(xiě)錯(cuò)誤與音形轉(zhuǎn)換規(guī)則有關(guān)。

這些研究都證明：在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，語(yǔ)音表征正確率高的學(xué)習(xí)者，取詞的速度快，拼寫(xiě)正確率高，這樣，他們可以將在這些過(guò)程中節(jié)省的認(rèn)知資源用來(lái)幫助其他書(shū)寫(xiě)過(guò)程，尤其可以避免取詞、拼寫(xiě)耗時(shí)過(guò)多造成短時(shí)記憶（構(gòu)思的內(nèi)容和語(yǔ)言形式）的喪失，提高書(shū)寫(xiě)的效能，并逐漸形成良好的書(shū)寫(xiě)技能。

二、小學(xué)階段語(yǔ)音教學(xué)的策略和方法

從策略上講，教師必須對(duì)語(yǔ)音及語(yǔ)音能力的重要性有絕對(duì)清醒地認(rèn)識(shí)，這是解決問(wèn)題的先決條件。這種認(rèn)識(shí)會(huì)使得教師自覺(jué)修煉自己的語(yǔ)音能力，并在教學(xué)的每一過(guò)程中關(guān)注學(xué)生語(yǔ)音的學(xué)習(xí)。當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)要始終貫徹“引導(dǎo)學(xué)生‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的理念，始終把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立拼讀能力和根據(jù)發(fā)音記單詞的能力放在首位；始終把語(yǔ)音教學(xué)作為帶動(dòng)認(rèn)讀、調(diào)動(dòng)興趣、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、提高教學(xué)質(zhì)量的落腳點(diǎn)和著重點(diǎn)；始終把語(yǔ)音教學(xué)作為學(xué)生可持續(xù)性英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要認(rèn)識(shí)到語(yǔ)音教學(xué)既是重要內(nèi)容，又是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要方式和策略。

從具體方法上講，可采用以下有效措施：

1．先集中，后分散。就是先集中某個(gè)時(shí)段教學(xué)音標(biāo)和簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)則。這里的某個(gè)時(shí)段最好是一個(gè)學(xué)期以后，也就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的字母、單詞等有了一些直觀感覺(jué)時(shí)，集中時(shí)間進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)。此時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要集中在音素的分類(lèi)、音標(biāo)認(rèn)讀、音標(biāo)拼讀等。然后在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中利用書(shū)中的單詞強(qiáng)化拼讀規(guī)則，并逐漸擇機(jī)引入其他語(yǔ)音知識(shí)學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)語(yǔ)音能力。

2．先分散，后集中。這個(gè)方法似乎與上一種方法對(duì)立。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)并不進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，但我們?cè)陉P(guān)注學(xué)生模仿讀音的基礎(chǔ)上，不斷地對(duì)字母、單詞的發(fā)音及其規(guī)則進(jìn)行整理、歸納、小結(jié)，找出規(guī)律性，引導(dǎo)學(xué)生逐漸建立起元音字母、輔音字母及各種常見(jiàn)字母組合的形符與發(fā)音之間的正確聯(lián)系，也就是在心里建立起字母和單詞的正確的語(yǔ)音表征，形成起良好的語(yǔ)音感覺(jué)。然后，我們適時(shí)地進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)及其他語(yǔ)音知識(shí)和技巧的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)音感覺(jué)上升到熟練，甚至是自動(dòng)化反應(yīng)的語(yǔ)音能力階段，這樣可以收到潛移默化、水到渠成的良好效果。

語(yǔ)音能力越早形成，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提高就越好。對(duì)于音標(biāo)學(xué)習(xí)到底是先集中、后分散還是先分散、后集中，雖沒(méi)有一個(gè)定論，但實(shí)施中還是要注意：班級(jí)規(guī)模小、學(xué)生接受能力強(qiáng)的情況可采取前者做法；班級(jí)規(guī)模大、學(xué)生接受能力較弱的情況，尤其是農(nóng)村學(xué)校比較適合于后者的做法。

3．教學(xué)手段要豐富、有趣。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)必須在機(jī)械操練的基礎(chǔ)上選擇更多活潑、有趣的形式輔助語(yǔ)音教學(xué)。如語(yǔ)音卡、語(yǔ)音牌、各類(lèi)電教手段、電腦課件、游戲、繞口令、小詩(shī)、童謠、歌曲、趣味模仿朗讀、查字典等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與、自覺(jué)應(yīng)用的積極性，這樣的語(yǔ)音教學(xué)定能事半而功倍。

4．要淡化語(yǔ)音理論，強(qiáng)化語(yǔ)音實(shí)踐，不斷積累、強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。如音節(jié)的正確劃分，對(duì)于學(xué)生有規(guī)律地識(shí)記單詞幫助很大，但我們不能指望給小學(xué)生講解音節(jié)的結(jié)構(gòu)知識(shí)來(lái)使學(xué)生掌握它，筆者建議教師們結(jié)合日常單詞教學(xué)進(jìn)行大量的直觀實(shí)踐，如我們?cè)跁?shū)寫(xiě)、領(lǐng)讀、拼讀單詞就有意識(shí)地按音節(jié)切分單詞，如pen，not，look等單音節(jié)詞都是看作一個(gè)部分來(lái)完成，而像ruler,pencil,beautiful,expensive等雙音節(jié)和多音節(jié)詞則可先把每一個(gè)詞處理成兩個(gè)或三個(gè)部分來(lái)進(jìn)行，先分開(kāi)，再合成，多次分開(kāi)、合成操練必將大大有助于學(xué)生音節(jié)感覺(jué)的形成。再如元音字母在開(kāi)音節(jié)、閉音節(jié)中的不同發(fā)音問(wèn)題，那種試圖通過(guò)講解開(kāi)、閉音節(jié)理論的方式只能使情況向主觀愿望相反的方向發(fā)展。我們應(yīng)通過(guò)較多的實(shí)際對(duì)比使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，如字母Aa的兩種常見(jiàn)發(fā)音區(qū)別,可通過(guò)列舉兩組單詞對(duì)比的方式進(jìn)行：make,cake,lake,face／cat,map,sad，bad。以此類(lèi)推，其他元音字母和輔音字母也這樣處理。經(jīng)過(guò)教師細(xì)心并且是長(zhǎng)期的總結(jié)、歸納、反復(fù)練習(xí)，小學(xué)生定然會(huì)比較輕松地獲得字母的正確的發(fā)音感覺(jué)。當(dāng)小學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)音感覺(jué)保持并強(qiáng)化到一定階段時(shí)，適當(dāng)?shù)睦碚撝v解會(huì)發(fā)揮應(yīng)有的積極作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)音能力的穩(wěn)固形成。