李愛(ài)撫

[摘要]新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了全新的教育理念，確定了新課程的性質(zhì)和任務(wù)，描述了具體的課程目標(biāo)和內(nèi)容，并提出了實(shí)施建議。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式對(duì)語(yǔ)言文本進(jìn)行理解和感知，通過(guò)理解或感悟來(lái)拓展延伸，培養(yǎng)正確的情感態(tài)度和審美價(jià)值觀。本文主要探討高中英語(yǔ)在新課程標(biāo)準(zhǔn)下探究性學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]高中英語(yǔ) 探究性學(xué)習(xí) 運(yùn)用策略

新的課程標(biāo)準(zhǔn)主要提出了六個(gè)基本理念，即面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育；整體設(shè)計(jì)目標(biāo)，體現(xiàn)靈活開放；突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；選擇活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與；注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；開發(fā)課程資源，拓展學(xué)用渠道。

英語(yǔ)的新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究等方面提出來(lái)更高的要求。新課標(biāo)的教學(xué)突出了以人為本的教學(xué)理念，要求最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。探究性的學(xué)習(xí)方式對(duì)于實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)起到了推動(dòng)作用。

一、探究性學(xué)習(xí)的意義

探究性學(xué)習(xí)是20世紀(jì)八十年代末開始，在國(guó)際教育界比較普遍推崇和實(shí)施的一種教學(xué)模式。這種模式源于美國(guó)，首先由美國(guó)的教育家提倡的“新教育”開始，美國(guó)的中小學(xué)始終強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育與社會(huì)、教育與生活相聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)。1996年美國(guó)國(guó)家科學(xué)院推出的《國(guó)際科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，科學(xué)探究是科學(xué)教育的核心，學(xué)校教育要把科學(xué)探究作為獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的一種方法，突出學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)在整個(gè)教育中的地位和作用。其他國(guó)家也在這方面表達(dá)了相同的認(rèn)識(shí)。

探究性學(xué)習(xí)，從廣義上理解是泛指學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種學(xué)習(xí)理念、策略、方法，適合學(xué)生對(duì)所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。從狹義來(lái)看，作為一門獨(dú)立的課程，探究性學(xué)習(xí)是指在教學(xué)過(guò)程中以問(wèn)題為載體，創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)自己收集、分析處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。該學(xué)習(xí)的核心是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、推行素質(zhì)教育的嘗試和實(shí)踐。

二、探究性學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.課堂教學(xué)中注重探究問(wèn)題的開放性?！皢?wèn)題”是探究性學(xué)習(xí)的載體，整個(gè)課程主要圍繞著問(wèn)題的提出和解決來(lái)組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師只是指導(dǎo)者，一般不提供一篇教材讓學(xué)生閱讀、理解和記憶，而是呈現(xiàn)一個(gè)需要學(xué)習(xí)探究的問(wèn)題。問(wèn)題可以由展示一個(gè)案例、介紹某些背景或創(chuàng)設(shè)一種情景而引出，也可以直接由教師提出，還可以指導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出。在探究性學(xué)習(xí)中，問(wèn)題一般是來(lái)自學(xué)生生活中，內(nèi)容非常廣泛，可以是現(xiàn)有的教材，可以是各種教育資源。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑和方法不同，最后的內(nèi)容和形式也不同，它必然會(huì)突破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)、開放、主動(dòng)、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

2.把探究性學(xué)習(xí)融入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中。探究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在確定探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，通常采用學(xué)生個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，整個(gè)課程的內(nèi)容、方式、進(jìn)度、實(shí)施地點(diǎn)。最后的表現(xiàn)形態(tài)主要取決于學(xué)生個(gè)人或小組的努力。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)成為某一個(gè)研究課題的提出者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者，對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成負(fù)有主要的責(zé)任。

課堂教學(xué)是師生雙方活動(dòng)的一種教與學(xué)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是學(xué)習(xí)的主體，教師僅是學(xué)生的引導(dǎo)者。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往對(duì)語(yǔ)言文本的理解感悟有一定的思維局限性和不全面性。鑒于這樣的問(wèn)題，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該體現(xiàn)以人為本的新課程教學(xué)理念，注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主探究性的特點(diǎn)，讓他們自己過(guò)程學(xué)習(xí)交流解決所遇到的學(xué)習(xí)困惑。

3.注重語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)探究?，F(xiàn)行的高中英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)法知識(shí)多以直接描述的方法呈現(xiàn)，并且同一知識(shí)點(diǎn)分散于幾個(gè)單元。這樣的編排雖體現(xiàn)了循序漸進(jìn)、高復(fù)現(xiàn)率以便加深印象的教學(xué)方法，但接觸時(shí)對(duì)學(xué)生的不求甚解便可的要求無(wú)疑加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。語(yǔ)法是有規(guī)律性的東西，采用探究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生根據(jù)已有的初步知識(shí)自己去總結(jié)規(guī)律，在這一過(guò)程中再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和問(wèn)題意識(shí)。

在教學(xué)中，教師應(yīng)采用學(xué)生感興趣的素材，盡可能多地從啟發(fā)誘導(dǎo)入手，設(shè)計(jì)有梯度、有意圖的問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生去歸納總結(jié)出語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生歸納正確，給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；學(xué)生歸納不正確時(shí)，分析原因，指明正確的用法，讓學(xué)生在“原來(lái)如此”的情感體念中加深對(duì)此語(yǔ)法知識(shí)的理解和記憶。學(xué)生歸納后，教師再給以相應(yīng)的操練，以期收到觸類旁通和鞏固的效果。在語(yǔ)法教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該始終用提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行語(yǔ)言規(guī)律的認(rèn)知，提供的素材應(yīng)力求貼近學(xué)生的實(shí)際，富有趣味性。

三、在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

1.注意貼近的綜合性。課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞某個(gè)專題組織多方面或跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，以利于知識(shí)的融會(huì)貫通和多角度、多層次地思考問(wèn)題。教學(xué)中，教師應(yīng)把對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展和運(yùn)用作為主線，多為學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，真正使英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)成為學(xué)生逐步掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，這樣有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。

2.注意探究的社會(huì)性。課堂教學(xué)中，應(yīng)該注重理論知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際的聯(lián)系，特別關(guān)注與人類生存、社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)的重大問(wèn)題，注意開發(fā)社區(qū)資源。現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材文本大多源于社會(huì)生活，具有一定的真實(shí)性。

3.注重探究的實(shí)踐性。在學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，提供學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)并在探究實(shí)踐中獲得積極情感體驗(yàn)的途徑與機(jī)會(huì)。這種學(xué)習(xí)探究的實(shí)踐性應(yīng)該是緊緊圍繞發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維習(xí)慣而服務(wù)的。

4.改革評(píng)價(jià)方法，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的激勵(lì)作用，英語(yǔ)教學(xué)要重視教學(xué)評(píng)價(jià)，并且要使學(xué)生從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。在評(píng)價(jià)主體上，應(yīng)把以教師為主體的終結(jié)性評(píng)價(jià)變?yōu)榻處熢u(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，突出自評(píng)和互評(píng)在評(píng)價(jià)中的重要地位。

在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)自評(píng)互評(píng)能充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主意識(shí)。自評(píng)互評(píng)能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，有助于落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)新模式。引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)互評(píng)是對(duì)學(xué)生的尊重和信任，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力和自我教育能力，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和評(píng)價(jià)的客觀程度。目前，學(xué)生對(duì)這種評(píng)價(jià)方式還比較陌生，需要教師多加引導(dǎo)，多與學(xué)生溝通，讓學(xué)生盡可能客觀公正地評(píng)價(jià)自己和他人。

總之，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，本著探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，教師應(yīng)多嘗試以問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生的思維。始終以學(xué)生為主體，多創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在討論、合作、探究、體念中鍛煉思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自信心。讓學(xué)生在提高聽、說(shuō)、讀、寫能力的同時(shí)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)，從而為成為21世紀(jì)的主人奠定基礎(chǔ)。

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