曹 霞

【摘要】 分層教學(xué)是對傳統(tǒng)班級教學(xué)的改革,旨在克服現(xiàn)有英語教學(xué)的主要問題,提高整體教學(xué)效果。分析了英語教學(xué)現(xiàn)狀,闡述了分層教學(xué)的理論依據(jù),提出了具體的實踐辦法,并指出其潛在問題。

【關(guān)鍵詞】 分層教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;理論依據(jù);實施辦法

一、高職高專院校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

以無錫工藝職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,目前英語教學(xué)采用的仍然是傳統(tǒng)教學(xué)模式,以班級為單位進(jìn)行統(tǒng)一授課,并且大部分是以專業(yè)為單位的大班課,人數(shù)多達(dá)百余人。教師普遍反映課堂效果不明顯,紀(jì)律差、管理困難,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生也提出了各種質(zhì)疑。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.教育學(xué)角度的因材施教原則。中國圣賢孔子主張根據(jù)學(xué)生的個性與特長有針對性地進(jìn)行教育,培養(yǎng)出各具千秋的72賢人;教育改革先鋒蔡元培提出“尚自然”“展個性”的教育主張,為北京大學(xué)開創(chuàng)出百花齊放、百家爭鳴的局面;教育家陶行知先生提出“教的法子根據(jù)學(xué)的法子”。

2.語言學(xué)角度的“i+1”概念。美國應(yīng)用語言學(xué)家Krashen提出第二語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的途徑是可理解性的語言輸入。i表示現(xiàn)有水平,1表示略高于現(xiàn)有水平的語言知識。把1強拉到2(太難)或把1降到0(太易)都違反循序漸進(jìn)的規(guī)律,不利于新知識的吸收。教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)每個學(xué)生的高低水平進(jìn)行調(diào)整才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

3.經(jīng)濟學(xué)角度的最大效用原則。根據(jù)英國哲學(xué)家本瑟姆的效用差異理論,要使學(xué)生在既定條件下都能獲得最大效用(最多知識量),就必須對不同層面的學(xué)生在詞匯/語法、聽說、閱讀等教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行有效的教學(xué)時間分配,使學(xué)生在可供選擇的知識技能組合中選出最適合自己的組合。

4.心理學(xué)角度的潛能開發(fā)作用?，F(xiàn)代心理學(xué)研究顯示每個人的智力都是多元,有著巨大的潛能。英語教學(xué)應(yīng)該針對每個學(xué)生的特點,創(chuàng)造有利情境,分層次地開發(fā)學(xué)生潛能,提高各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、分層教學(xué)的實踐辦法

1.“i”(現(xiàn)有水平)分層。本科院校的實踐證明,分層走班模式行之有效。即以新生入學(xué)摸底考試為依據(jù),按照考試成績把學(xué)生分層,組成新的英語教學(xué)集體,但不打破原有的行政班。以成績?yōu)橐罁?jù)的分層使教師能夠根據(jù)學(xué)生原有的知識水平組織適合的教學(xué)內(nèi)容,實現(xiàn)“i+1”的循序漸進(jìn)。單純以成績?yōu)橐罁?jù)的分層容易給績差生貼上標(biāo)簽,不利于學(xué)生的正面引導(dǎo)。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)分層。不同專業(yè)、水平的學(xué)生擁有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。多數(shù)藝術(shù)類、工科類學(xué)生學(xué)英語只是應(yīng)付中國教育規(guī)定,考過英語B級從而取得畢業(yè)證;大部分文科類學(xué)生由于原有基礎(chǔ)較好,目標(biāo)有所提高,考過英語四級方便找工作;有些學(xué)生由“專升本”的大目標(biāo)延伸到英語科目的小目標(biāo)或由出國留學(xué)的目標(biāo)延伸到英語硬性目標(biāo);只有小部分學(xué)生是對英語有強烈興趣,希望學(xué)有所長。總體來說,幾乎所有學(xué)生學(xué)英語都抱著功利性目標(biāo),以目標(biāo)為依據(jù)的分層可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)動機,糾正厭學(xué)的學(xué)習(xí)行為,改變績差生的學(xué)習(xí)態(tài)度,為每個學(xué)生取得最大效用。

3.學(xué)生特長及個性特點分層。高職高專院校的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的技能,英語教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生用英語聽、說、讀、寫的技能。對于那部分真正想學(xué)有所長的小眾學(xué)生,可以根據(jù)他們各自擅長的技能以及性格特點進(jìn)行分層,有針對性地為他們創(chuàng)造有利情境,最大限度地開發(fā)他們的潛能。

綜上所述,英語的分層教學(xué)不宜采用以分?jǐn)?shù)一刀切的單一分層,應(yīng)在全面了解學(xué)生現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及個性特長的基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)生細(xì)分。具體實施體系為:新生入學(xué)先以傳統(tǒng)班級教學(xué)授課一學(xué)期,留有充分時間觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。第二學(xué)期開始進(jìn)行分層教學(xué),先以學(xué)習(xí)目標(biāo)為大前提分為四級班、A級班、B級班、出國班和升本班,消除績困生的有色標(biāo)簽,突出學(xué)生的主體地位;然后再在各個不同目標(biāo)班中以學(xué)生成績分出沖刺班、強化班和基礎(chǔ)班,教學(xué)內(nèi)容分別側(cè)重考試技巧、能力訓(xùn)練和詞匯語法;由學(xué)生自愿組成興趣班,在興趣班中以學(xué)生個性及特長分成聽說班和讀寫班,運用合作學(xué)習(xí)和任務(wù)教學(xué)的方法使這部分學(xué)生共同進(jìn)步。

四、分層教學(xué)的潛在問題

1.大規(guī)模的學(xué)生進(jìn)行分層,關(guān)鍵在于對學(xué)生的評價。如果評價不客觀正確,則有可能會被誤分。對學(xué)生的評價體制需要完善,不只是一份摸底試卷,也不僅是教師的評價,還要綜合心理測驗、能力測驗等等,工作量之巨大對師資力量提出了新的需求。

2.教師的角色轉(zhuǎn)換。分層教學(xué)對教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)安排提出了新的要求,既然以學(xué)生需求為導(dǎo)向,就該轉(zhuǎn)換角色,為學(xué)生服務(wù)。術(shù)業(yè)有專攻,分層教學(xué)分出了學(xué)生的強與弱,需要編排相對應(yīng)的教師到不同層次的班。一些教師擅長詞匯語法,排到基礎(chǔ)班,如何讓他們克服心理落差,不去質(zhì)疑自己的學(xué)術(shù)水平,是個重要問題。

參考文獻(xiàn)

[1]陳琳霞.大學(xué)英語分層教學(xué)的重要性[J].黑龍江高教研究.2005(1)