鄭黎明

【摘要】 以我院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象,以自編大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)調(diào)查問卷為研究工具,運(yùn)用問卷調(diào)查法和個(gè)案訪談法,對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查,并據(jù)此提出一些提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性的建議和對(duì)策,旨在有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)生;非英語(yǔ)專業(yè);英語(yǔ)自主學(xué)習(xí);對(duì)策

一、目的與方法

本報(bào)告通過對(duì)我院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的問卷調(diào)查分析,個(gè)案訪談等方法旨在發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生群體的大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、特點(diǎn)、存在的問題,并探討如何提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

1.問卷調(diào)查。2008年12月對(duì)我院非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生中隨機(jī)抽取了220名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,從中選取有效問卷200份,其中男生問卷總數(shù)84份,女生問卷總數(shù)116份。問卷的設(shè)計(jì)主要參考了P.R.Pintrich關(guān)于大中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究,結(jié)合了自主學(xué)習(xí)含義,影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)外因素,根據(jù)本人在英語(yǔ)教學(xué)中遇到的一些具體情況,做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改動(dòng),具體內(nèi)容由英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體意識(shí)情況,英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用,英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控,以及自主學(xué)習(xí)外部環(huán)境情況五個(gè)維度構(gòu)成。問卷采用萊科特(Likert)五級(jí)記分制:A. 完全符合(5分);B. 基本符合(4分);C. 部分符合(3分);D. 有點(diǎn)符合(2分);E. 完全不符合(1分),要求被調(diào)查者選擇與自己實(shí)際情況最接近的選項(xiàng)。

2.個(gè)案訪談。隨機(jī)抽取15名學(xué)生作為訪談對(duì)象,以便更深入地了解學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中存在的問題。

二、現(xiàn)狀與問題

通過對(duì)問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)與分析,發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生總體的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況不容樂觀,自主學(xué)習(xí)存在缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)主體意識(shí)缺乏、科學(xué)及系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略缺乏、自我監(jiān)控能力低下和自主學(xué)習(xí)環(huán)境利用不足等諸多問題。具體情況如下:

1.英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)與動(dòng)機(jī)。從問卷總體情況來看,我院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有52%的學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的;只有50%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是通過A、B級(jí)、四級(jí)之類的考試。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體意識(shí)情況。從調(diào)查數(shù)據(jù)得知,我院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)往往帶有盲目性,學(xué)生總的學(xué)習(xí)主體意識(shí)缺乏。有52%,的學(xué)生在英語(yǔ)課堂上是盲目的,不制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃;經(jīng)常購(gòu)買或者找一些課外習(xí)題來做的學(xué)生只有30%;47%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式最適合自己;48%的學(xué)生希望教師而不是自己來負(fù)責(zé)評(píng)估已經(jīng)學(xué)了多少;21%的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)應(yīng)該是由老師傳授的而不是自己發(fā)現(xiàn)的;56%的學(xué)生認(rèn)為自己原來英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差,給進(jìn)一步的學(xué)習(xí)造成了很大的障礙,這說明很多學(xué)生自信心不足,心理壓力較大。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況。我院非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生總體上不注重學(xué)習(xí)方法,在訪談時(shí),有學(xué)生說:“我不知道什么是學(xué)習(xí)策略,不知道什么學(xué)習(xí)方法適合自己,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中我只是按照老師講的去做”。只有22%的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)新課,課后復(fù)習(xí)已學(xué)的知識(shí),大多數(shù)學(xué)生不能按老師的要求課前預(yù)習(xí),課后復(fù)習(xí)。

4.英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控情況。從調(diào)查數(shù)據(jù)得知,只有19%的學(xué)生經(jīng)常會(huì)反思和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果;59%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果不會(huì)定期進(jìn)行自我總結(jié)、自我強(qiáng)化和自我評(píng)價(jià);能比較好的掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度,并測(cè)試、檢討自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效果的學(xué)生也只有29%,這說明學(xué)生的自我監(jiān)控能力不強(qiáng)。

5.自主學(xué)習(xí)環(huán)境利用情況。從調(diào)查數(shù)據(jù)得知,只有31%的學(xué)生課后通過MP3、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。在訪談中,也有很多學(xué)生表示在學(xué)習(xí)中他們能利用參考書進(jìn)行學(xué)習(xí),卻很少利用其它一些學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境利用不足。

三、措施與成效

該項(xiàng)研究以我院營(yíng)銷(專)071班學(xué)生為被試,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽、說、讀、寫方面進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)訓(xùn)練,具體做法如下:

1.聽力訓(xùn)練

(1)采用多種練習(xí)形式,擴(kuò)展聽力渠道和豐富聽力內(nèi)容。從收音機(jī)、電視、網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)的英語(yǔ)新聞報(bào)道、短文、英文歌曲、電影,以增加學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性,讓學(xué)生盡可能地觸各種不同的語(yǔ)言輸入,各種不同的講話人,以熟悉某種聽力材料或語(yǔ)境。

(2)在聽材料之前,指導(dǎo)學(xué)生用情景線索(如所談的主題、講話人是誰(shuí)、談話的地點(diǎn)),幫助學(xué)習(xí)者調(diào)動(dòng)自己的非語(yǔ)言性知識(shí),來推測(cè)可能會(huì)聽到的內(nèi)容。

(3)指導(dǎo)學(xué)生在聽的過中有選擇地作筆記,記重要信息、易忘記內(nèi)容(時(shí)間、地點(diǎn)、數(shù)字等),有效地運(yùn)用縮寫、符號(hào)等形式來記錄所聽的信息。

2.口語(yǔ)訓(xùn)練

(1)鼓勵(lì)學(xué)生張嘴講英語(yǔ),要求學(xué)生從讀準(zhǔn)每一課單詞開始,每節(jié)課開始的10分鐘安排個(gè)人做daily report,鼓勵(lì)學(xué)生大膽張嘴,想談什么就談什么,能講多少就講多少,實(shí)在不行就朗讀課文,也可合作表演對(duì)話等其他節(jié)目,創(chuàng)造講英語(yǔ)的情境。

(2)運(yùn)用真實(shí)的語(yǔ)言和情景來設(shè)計(jì)課堂活動(dòng),通過互動(dòng)的真實(shí)的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生談?wù)摗爱?dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)亍钡氖虑?談自己的家庭、衣著、興趣愛好等。除了真實(shí)的任務(wù)外,還設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題,如 role-plays、情景對(duì)話、即興討論、分角色表演等。

3.閱讀訓(xùn)練

(1)首先要教育學(xué)生,閱讀能力是讀出來的,首要職責(zé)是積極投入,自己對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé),而不是消極被動(dòng)。

(2)閱讀前(pre-reading),指導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題、插圖等有關(guān)信息中猜測(cè)文章的主題,然后圍繞主題詞進(jìn)行“brainstorming”推測(cè)文章將說什么,寫出可能的一些問題,力求在文中找出答案。

(3)閱讀中(while-reading),指導(dǎo)學(xué)生先完成較易的skimming(略讀獲取大意)、scanning(尋讀2～4個(gè)信息)任務(wù),再完成理解全文的任務(wù)。

(4)閱讀后(post-reading),指導(dǎo)學(xué)生把所讀內(nèi)容與自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)聯(lián)系起來,進(jìn)行其它的活動(dòng)安排,如討論文中新鮮的、有趣的東西,如果文中主題是有爭(zhēng)議的,可以進(jìn)行辯論,對(duì)文中的某一語(yǔ)言知識(shí)或結(jié)構(gòu)進(jìn)行任務(wù)訓(xùn)練。

4.寫作訓(xùn)練

(1)課內(nèi)布置作文課外寫,不限字?jǐn)?shù),越長(zhǎng)越好,少講文法,不設(shè)框框,讓學(xué)生放開寫,磨練外語(yǔ)基本功?？隙ㄗ魑膬?yōu)點(diǎn),增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性。

(2)采取“先有再完善”的教學(xué)策略,鼓勵(lì)那些有一點(diǎn)英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生“以寫促學(xué)”,先打開英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感通道,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心,然后再規(guī)范語(yǔ)言的使用。

(3)結(jié)合學(xué)生實(shí)際,完成真實(shí)的寫作任務(wù),如介紹自己(家庭、班級(jí)、學(xué)校)、書寫常用應(yīng)用文(通知、便條、書信、個(gè)人履歷表)等有關(guān)生活、學(xué)習(xí)的話題,激發(fā)他們自主參與。

在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過程中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了跟蹤調(diào)查與訪談,發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情得到提高,養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,自主性越來越強(qiáng)。尤其在預(yù)習(xí)、作業(yè)和主動(dòng)參與活動(dòng)方面,如需要教師帶讀單詞的學(xué)生明顯減少,大部分學(xué)生完全具備拼讀能力,學(xué)生學(xué)習(xí)的信心增強(qiáng)了,以前多數(shù)學(xué)生認(rèn)為他們學(xué)習(xí)成績(jī)好的原因主要靠勤奮和聰明,現(xiàn)在他們則認(rèn)為主要靠良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,再加上勤奮。

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注:本文系學(xué)院教研課題階段性研究成果(項(xiàng)目編號(hào):WXGY2007—09#)。