新課程小學語文高效備課新視野

邱衍霖在《中小學教學研究》2009年第7期上撰文認為，新課程背景下小學語文教師備課高效性應該做到“四個鉆研”和“四個預備”。

“四個鉆研”體現(xiàn)在：①鉆研課標。即要領(lǐng)會本學科的指導思想，總的教學目的、任務(wù)，明確教法上的要求，以便隨時對照課標的要求自查教學活動和檢驗教學質(zhì)量。②鉆研教材?？刹捎糜伞懊妗钡健包c”的方法鉆研教材，先熟悉學科教學的總要求、總內(nèi)容，再熟悉各學段的教學內(nèi)容、要求、難點等，并注意抓住特點、把握重點、找準難點、剖析疑點。③鉆研學生。要了解學生的心理，掌握學生的認知水平、疑難點、易錯處、興趣等。④鉆研教法。教師要根據(jù)不同的教材精心選擇教師的教法和學生的學法。

“四個預備”分別是：①預備語言。精心備好五種語言，即激情誘趣的導人語、啟發(fā)思維的設(shè)問語、承上啟下的過渡語、點撥解惑的講解語、畫龍點睛的總結(jié)語。②預備教具。熟練掌握所用的各種教具，做到操縱自如。③預備板書。好的板書應具有符合學生思維特點、心理特點和學習實際的針對性、啟發(fā)性功能。④預備作業(yè)。弄清作業(yè)的訓練意圖，作業(yè)內(nèi)容的深度和廣度，作業(yè)格式要求等，注重留能力訓練含金量高的作業(yè)。

教學過程中科學教育與人文教育的統(tǒng)一

郝桂榮在《教育探索》2009年第6期上撰文認為，教學過程是培養(yǎng)學生科學精神和人文素養(yǎng)的過程，是實現(xiàn)科學教育與人文教育統(tǒng)一的重要環(huán)節(jié)，也是最直接、有效的途徑。要實現(xiàn)科學教育與人文教育的統(tǒng)一，必須優(yōu)化教學過程，力求實現(xiàn)以下幾方面的統(tǒng)一：第一，書本知識與現(xiàn)實體驗的統(tǒng)一?，F(xiàn)實體驗包括學生的親身實踐和現(xiàn)實情境的體驗。親身實踐可以通過學習、文娛活動和社會實踐來實現(xiàn)。現(xiàn)實情境的體驗，可以通過情境教學和情感教育來實現(xiàn)。第二，顯性教育與隱性教育的統(tǒng)一。顯性教育以課堂教學為基本方式，而隱性教育則以環(huán)境濡染為主要方式。學校通過有形的、無形的教育環(huán)境，使學生在潛移默化中獲得人類共同的經(jīng)驗，促進人類文化向?qū)W生心理品質(zhì)的內(nèi)化，陶冶學生的心靈和道德情操。第三，價值引導與自主構(gòu)建的統(tǒng)一。新的教育理念強調(diào)體現(xiàn)人的主體精神。教育者應對受教育者進行價值引導和受教育者進行自主構(gòu)建的過程。價值引導建立在對學生成長的潛能和對他們充滿期待的內(nèi)心世界的關(guān)注、激勵與賞識上，而受教育者的自主建構(gòu)則是在教育者關(guān)注其生活世界和智慧發(fā)展水平的前提下，受教育者進人精神充實和富于理智挑戰(zhàn)的境界，并形成個體的經(jīng)驗體系。只有充分重視這兩個過程，并實現(xiàn)二者的有機統(tǒng)一，才能更好地實現(xiàn)人的主體價值。

優(yōu)秀班主任是怎樣“煉”成的

馬利文在《人民教育》2009年第1期上撰文認為，優(yōu)秀班主任的專業(yè)成長和職業(yè)成熟有一定的標志和影響因素。班主任職業(yè)成熟的標志是班主任要建立班級民主制度，讓學生實現(xiàn)自我管理；學會換位思考，注重從學生的角度看事情；懂得激勵賞識，引導班級和學生的正確成長；打造班級文化，讓文化育人是優(yōu)秀班主任的法寶；構(gòu)建學習組織，促進共同發(fā)展；正確看待學生的成長，允許學生犯錯，真正走近學生的心靈；樹立正面典型，轉(zhuǎn)換教育視角；充滿創(chuàng)造激情，消除職業(yè)倦怠。然而，擁有對工作的持久激情與創(chuàng)造力是一個成熟班主任的標志，但班主任專業(yè)成長的影響因素有很多，內(nèi)因和外因共同作用是其主要原因：一方面，每個班主任都有職業(yè)自我完善的需要，這是其實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力：另一方面，教師所處的環(huán)境，尤其是家庭的支持，對其職業(yè)成長和創(chuàng)造能力有著重要作用。

教師的實踐性知識

汪賢澤在《全球教育展望》2009年第3期上撰文認為，教師的實踐性知識作為一種獨特的教師知識形式與其職業(yè)環(huán)境密切相關(guān)。教師在教學實踐中的獨特認知不是一種理論性的行為，他們面對的是不斷變化的教學實踐情境，這就決定了教師的實踐性知識是在教育情境中以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的自我設(shè)定，是以教育情境的感知、辨別、頓悟為基礎(chǔ)的對教育的合理性追求。具體而言，教師的實踐性知識又不是一種具體的能力，它是以意象、隱喻、實踐規(guī)則和個人哲學等為主要表征形式。教師以這種知識為根據(jù)，通過確定此時此刻知識的具體應用來實現(xiàn)自己、完善自己。實踐性知識出于對實踐的感知，能夠增強教師對實踐情境的辨別力和判斷力，但它又具有模糊性、行動性、反思性和生成性特點，如果教師能夠有效地發(fā)展和提升自己在特定的情境和文化中形成的實踐性知識，不僅對自身的教育教學具有現(xiàn)實意義，而且對于教師專業(yè)知識的發(fā)展來說也是必不可少的組成部分。

(責編歐孔群)