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        讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿生活氣息

        2009-01-25 08:59:14張玉琴
        廣西教育·A版 2009年11期
        關(guān)鍵詞:小芳小明情景

        張玉琴

        數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)教學(xué)生活化,帶領(lǐng)學(xué)生親近生活,使學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,了解數(shù)學(xué)的價值,有意識地引導(dǎo)學(xué)生溝通生活中的數(shù)學(xué)問題與有關(guān)數(shù)學(xué)的聯(lián)系,幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識,鼓勵學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去解決生活中的實(shí)際問題。

        一、關(guān)注身邊事物。啟發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)

        數(shù)學(xué)源于生活,生活中充滿數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、認(rèn)知特點(diǎn)、心理特征等,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注身邊的事物,感受數(shù)學(xué)存在的魅力。

        為了激發(fā)一年級新生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,在第一堂數(shù)學(xué)準(zhǔn)備課上,我組織學(xué)生討論:“生活中哪些地方要用上數(shù)學(xué)?”課上,同學(xué)們非常踴躍地進(jìn)行了交流。有的說我們跳繩、踢毽子時要用上數(shù)學(xué);有的說我們到商店買東西要用上數(shù)學(xué);有的說造房子要用上數(shù)學(xué);有的說種地要用上數(shù)學(xué)……通過交流,學(xué)生充分感受到生活中處處有數(shù)學(xué),處處需要數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)可以應(yīng)用于生活解決實(shí)際問題,從而激起他們從小愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感。

        二、聯(lián)系生活實(shí)際,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)

        成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們,在新知學(xué)習(xí)中,如果能聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際,創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉或感興趣的具體生活情境,本來枯燥乏味的內(nèi)容就會變得生動有趣,將收到事半功倍的教學(xué)效果。如何聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際實(shí)施教學(xué)呢?筆者從以下三方面進(jìn)行了探索。

        1親歷“生活實(shí)際”。數(shù)學(xué)滲透在生活的每一個角落,我們應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生到生活中去,讓學(xué)生親身經(jīng)歷蘊(yùn)涵在生活中的數(shù)學(xué)問題,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。如,在教學(xué)《時分秒的認(rèn)識》時,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走進(jìn)鐘表世界,親身體驗(yàn)一分鐘有多長,設(shè)計了以下一系列活動:(1)聽一分鐘時間的歌;(2)用一分鐘寫幾個字;(3)一分鐘口算。學(xué)生在輕松愉快的情境中切實(shí)體會到抽象的一分鐘到底有多長。

        2聯(lián)想“生活畫面”。在教學(xué)《減法的運(yùn)算規(guī)律》時,我向?qū)W生描述了這樣的生活畫面:小明帶10元錢到文具店買橡皮用去2元,買鉛筆用去3元,還剩多少元?解題時,我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想他們自己的購物情景:可以先算買橡皮后還剩多少元?再算買鉛筆后還剩多少元?列綜合算式為10-2-3=5(元);也可以先算買橡皮和鉛筆一共用去多少元?再算還剩多少元?列綜合算式為10-(2+3)=5(元)。學(xué)生在聯(lián)想生活畫面的同時輕松地理解了a-b-e=a-(b+c)這一減法的運(yùn)算規(guī)律。

        可見,從生活中找到問題的原型。然后將教材中的問題融入這個原型,對教材進(jìn)行“生活化”的包裝,勾勒出學(xué)生熟悉的“生活畫面”,用生活在數(shù)學(xué)知識和學(xué)生之間架起一座相互溝通的橋梁,讓學(xué)生順著這座橋去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律,學(xué)生會在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義。這樣,使本來抽象枯燥的內(nèi)容變得形象有趣,讓數(shù)學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

        3模擬“生活情景”。模擬的生活情景可以拉近數(shù)學(xué)知識和學(xué)生的距離。學(xué)生在演練的過程中親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程,有利于調(diào)動他們主動探究新知識的積極性,體驗(yàn)成功的喜悅。

        如,在教學(xué)蘇教版第八冊的相遇問題時,例題是這樣的:“小明和小芳同時從家里出發(fā)走向?qū)W校,小明每分鐘走70米,小芳每分鐘走60米,經(jīng)過4分鐘兩人在校門口相遇。他們兩家相距多少米?”我讓兩名學(xué)生分別表演小明和小芳,教室前面的左右兩端分別是他們的家,然后讓這兩名學(xué)生表演從出發(fā)到相遇的全過程。學(xué)生在模擬的生活情景中明白了要求“他們兩家相距多少米”就是求“小明和小芳4分鐘一共走了多少米”,列式為(70+60)×4或70 x4+60×4。這樣,學(xué)生輕松地理解了相遇問題的解題思路。此后,我還引導(dǎo)學(xué)生模擬演練了“相背而行”“繞環(huán)形跑道行”等行程問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲,借助模擬的生活情景理解了多種行程問題的解題思路。

        三、回歸生活空間,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)

        學(xué)以致用是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo),也是學(xué)習(xí)“有價值”數(shù)學(xué)的生動體現(xiàn)。學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決問題的過程中既可以驗(yàn)證、鞏固所學(xué)知識,還可以體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價值,繼而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此,教師應(yīng)創(chuàng)造條件帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活空間,引導(dǎo)學(xué)生參與社會實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和能力。

        數(shù)學(xué)小調(diào)查、信息查閱、參觀訪問等實(shí)踐活動可以為學(xué)生提供接觸社會的機(jī)會,為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力,我們可以根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)布置一些課外“長作業(yè)”。如教學(xué)《位置與方向》后,可以鼓勵學(xué)生繪制自己臥室的平面圖;教學(xué)《元角分的認(rèn)識》后,可以帶領(lǐng)學(xué)生到商店了解商品價格……

        數(shù)學(xué)源于生活,寓于生活,用于生活。實(shí)踐證明,只要教師善于挖掘數(shù)學(xué)知識的生活內(nèi)涵,引領(lǐng)學(xué)生感受數(shù)學(xué),聯(lián)系生活情景引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活空間去應(yīng)用數(shù)學(xué),學(xué)生一定會愛上數(shù)學(xué),學(xué)到有價值的數(shù)學(xué)。

        (責(zé)編林劍)

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