江舜鸞

新課改提出:“教學(xué)不只是單向、封閉、靜態(tài)的知識(shí)接受過(guò)程,而是師生多向、開(kāi)放和動(dòng)態(tài)的對(duì)話、交流過(guò)程?！比绾卧谡Z(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)這一理念,如何準(zhǔn)確理解預(yù)設(shè)與生成之間辨證而統(tǒng)一的關(guān)系,又如何在具體的教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)地把握、藝術(shù)地處理這種關(guān)系進(jìn)行有效的生成性教學(xué),是筆者近年來(lái)關(guān)注和研究的重點(diǎn)之一。筆者今年在八年級(jí)(5)班任教。這是年級(jí)中的一個(gè)教改班,50名學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、勤奮好學(xué),可他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格大多屬于“視聽(tīng)型”——樂(lè)于接受、不愿表現(xiàn)、不敢質(zhì)疑。半年多來(lái),筆者努力構(gòu)建平等民主的師生關(guān)系,師生間相互理解寬容,相互賞識(shí)促進(jìn),學(xué)生想說(shuō)了,敢說(shuō)了。平等對(duì)話創(chuàng)造了“動(dòng)態(tài)生成”的基礎(chǔ),讓我們?cè)谒季S與智慧的碰撞中,在知識(shí)與情感的共享中,共創(chuàng)共享學(xué)習(xí)的幸福,也增長(zhǎng)了筆者教學(xué)的智慧,提升了筆者教育的藝術(shù)。

經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、思考和探索,我認(rèn)為教師正確的角色定位、彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)以及創(chuàng)造性的教學(xué)智慧是生成性教學(xué)的關(guān)鍵。課堂教學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》就是這種思考的一個(gè)例證。

《曹劌論戰(zhàn)》是一篇論述長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的經(jīng)典文言文,語(yǔ)言精練,古今異義字較多,但頁(yè)下注釋較詳盡。第五次教這篇文章會(huì)有新的突破和收獲嗎?基于以學(xué)生為主體的考慮,在設(shè)計(jì)第一課時(shí)時(shí),我安排了朗讀感知和疏通文義這兩個(gè)大環(huán)節(jié),疏通文意分三步:①結(jié)合注釋自己口譯課文(要求逐字逐句,在疑難處做好符號(hào))。②小組討論,置疑解疑。③全班研討,共同解疑;教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生解決。十分鐘朗讀后,學(xué)生進(jìn)入口譯課文環(huán)節(jié)。教室里頓時(shí)熱鬧起來(lái),看著一個(gè)個(gè)或自言自語(yǔ)或圈點(diǎn)勾畫(huà)或蹙眉深思的學(xué)生,我不禁贊嘆:畢竟是好學(xué)生,自覺(jué)主動(dòng)。十五分鐘過(guò)后,進(jìn)入小組交流環(huán)節(jié)。大家圍在一起探討著,爭(zhēng)議著。我巡視期間,走到某小組旁時(shí),學(xué)生1急切地問(wèn):“老師,‘下視其輒的‘下該如何解釋?”“你說(shuō)呢?”我微笑著說(shuō)。“是‘往下嗎?”她沒(méi)有把握地說(shuō)。“我不知道,你去落實(shí)落實(shí)?！蔽乙贿呅χ卮鹨贿呑唛_(kāi)了。到了學(xué)生2小組旁,生2也問(wèn)了同樣的問(wèn)題,“你們?nèi)ヌ接??！蔽姨氯?心中卻竊喜:下面可能有精彩出現(xiàn)。小組討論將近尾聲時(shí),生2告訴我,她們小組有兩種解釋:一種是“向下”;一種是“下車(chē)”。她認(rèn)為是“下車(chē)”,因?yàn)闀?shū)中插圖中曹劌站在地上。我點(diǎn)了點(diǎn)頭問(wèn):“還有其他的途徑嗎?比如從語(yǔ)境分析?！彼伎剂似?不語(yǔ),我便給她們小組分析起來(lái)。全班研討的時(shí)間到了,同學(xué)們接二連三的提出他們的疑問(wèn):“曹劌請(qǐng)見(jiàn)”的“見(jiàn)”解釋為接見(jiàn)好,還是拜見(jiàn)好?“必以情”該如何翻譯?“公將鼓之”的“之”和“公將弛之”的“之”的用法是不是相同?在同學(xué)們的探討交流下這些問(wèn)題一一明確了?！斑€有疑難嗎?”我問(wèn)道。

生1:(站出來(lái))“下視其輒”的“下”該如何解釋?是解釋“下車(chē)”嗎?(看來(lái)她還沒(méi)有搞明白,我心里想著)

生3:(堅(jiān)決地)“下”不應(yīng)該翻譯成“下車(chē)”,而應(yīng)該是“向下”,《小石潭記》中“下見(jiàn)小潭”就翻譯成“向下”。(不錯(cuò),這家伙還引經(jīng)據(jù)典,擺出了示例。可這種理解不正確)

教師:(邊點(diǎn)頭邊評(píng)價(jià))對(duì),“下見(jiàn)小潭”中的“下”動(dòng)詞作狀語(yǔ),解釋為“向下”,“下視其輒”與“下見(jiàn)小潭”句子結(jié)構(gòu)類(lèi)似,所以“下”翻譯成“向下”。有不同的意見(jiàn)嗎?(故意試探地問(wèn),期待著有爭(zhēng)論產(chǎn)生。生隨我意,不一會(huì)兒,有幾個(gè)人舉手了,其中有不少平時(shí)很少舉手的同學(xué))

教師:我們先把機(jī)會(huì)給不太舉手的學(xué)生4。

生4:“視”是仔細(xì)地看,要看仔細(xì),下車(chē)更好,所以我認(rèn)為應(yīng)該解釋為“下車(chē)”。

教師:對(duì)!(繼而又叫學(xué)生5)

生5:我也認(rèn)為應(yīng)該是“下車(chē)”,因?yàn)楹竺嬲f(shuō)“登軾而望之”,“登”說(shuō)明他下車(chē)了。

生6:(站起來(lái)反駁)我不同意生5的看法,“登”的對(duì)象是“軾”,“軾”是古代車(chē)子前邊供乘車(chē)人扶手用的橫木,從這看不一定下車(chē)。

生7:(一向靦腆的她也站了起來(lái))我認(rèn)為應(yīng)該是“向下”,因?yàn)楫?dāng)時(shí)在打仗,戰(zhàn)勢(shì)緊急,如果下車(chē)就費(fèi)時(shí),延誤戰(zhàn)機(jī)。

教師:(稱贊)生6的同桌說(shuō)得有道理!(此時(shí)此刻,我不禁欽佩起學(xué)生來(lái),同時(shí)又后悔起來(lái):如果在剛才的小組討論時(shí)我不向生2小組分析該多好啊)

生1:(又站出來(lái))我認(rèn)為應(yīng)該是“下車(chē)”,因?yàn)閺暮竺娴牟鍒D可以看出。(大家紛紛看書(shū)中插圖,有人低聲地說(shuō):“是啊,我怎么沒(méi)注意到?”)可在剛才我們小組討論時(shí),生7提出質(zhì)疑,說(shuō)可能插圖作者理解錯(cuò)了呢?！皩?duì)啊!”有人附和說(shuō)。還說(shuō)站在地上的一定是曹劌嗎。(同學(xué)們笑了起來(lái))我認(rèn)為站在地上的一定是曹劌,因?yàn)椴軇ナ侵行娜宋?所以插圖作者讓他向我們正面展示,而次要人物則背對(duì)著我們;再看那個(gè)人手指著前方,似乎在說(shuō)可以馳之,他不是曹劌,誰(shuí)是曹劌?(自信地轉(zhuǎn)過(guò)身)

教師:生1很細(xì)心,觀察仔細(xì),有理有據(jù)。(下課鈴響起)“下”究竟應(yīng)該怎樣理解呢?請(qǐng)課后探究,說(shuō)出你的判斷和依據(jù)。下課。

看著一張張開(kāi)心的笑臉,在同學(xué)們愉悅的爭(zhēng)論中,我懷著興奮的心情走出了教室,到辦公室快速記錄下剛才精彩的課堂情景,心情久久不能平靜……

(責(zé)編 雷 艷)