李啟梅

一直以來,我的語文課都選擇帶有一定思維色彩的教學(xué)形式,但一直不受好評。我認(rèn)為高中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)不再是從小學(xué)至初中都在進(jìn)行的、有關(guān)“語文”的基礎(chǔ)知識教學(xué)的簡單重復(fù),而是應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種思辨的課堂,去引發(fā)學(xué)生深層次的理性思考,讓他們稚嫩的思想在寧靜而熱烈的思考和探討中逐漸走向成熟,讓他們的人生因為思考而靈動豐盈。

那么,怎樣才能做到思辨教學(xué)呢?筆者對此有以下一些感悟:

一、發(fā)揮優(yōu)勢,以人為本是思辨教學(xué)的前提

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:當(dāng)今社會要求人們思想敏銳,富有探索精神和創(chuàng)新能力,對自然、社會和人生具有更深刻的思考和認(rèn)識。因此,我們必須意識到,語文課堂對于學(xué)生而言,不僅僅是智力的提升,更具有生活的意義。生活的外延也就是語文的外延。

從高中生身心發(fā)展特點和當(dāng)前社會的特點看,高中生已逐步走向成熟,并具備相當(dāng)?shù)拈喿x表達(dá)能力和知識文化積累。所以,在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時,重點關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度,促進(jìn)他們探究能力的發(fā)展,應(yīng)該成為高中語文課程的重要任務(wù)。我們看看新課程高中語文課本的目錄,就會明白這一點的:

蘇教版高中語文必修一閱讀目錄 (06年暑假最新修訂版)

第一專題 向青春舉杯(活動體驗)

◎吟誦青春

◎體悟人生

◎設(shè)計未來

二、創(chuàng)設(shè)氛圍,解放思維是思辨教學(xué)的基礎(chǔ)

語文課堂只有在尊重、寬松的氛圍內(nèi),學(xué)生的思維才能百花齊放、百鳥爭鳴。因此,要培養(yǎng)學(xué)生的語文思辨能力,需要注重創(chuàng)建有益的學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生置身于一種學(xué)習(xí)、探究的心理氣氛之中,從而自覺而主動地感受語文,激發(fā)起學(xué)生去理解與尋究相關(guān)問題的愿望。如我在教學(xué)蘇教版必修之一《我心歸去》一文時,巧借國慶放假在即,利用班里大部分的住校生歸心似箭的心理,在進(jìn)入課文學(xué)習(xí)前,先聊聊回家這個話題,結(jié)果學(xué)生的情緒一下子空前高漲。隨即就勢引入課文的研討。最終,學(xué)生們由自己的思“小家”的體驗,自然理解了身在法國的韓少功的懷國思鄉(xiāng)之情。

這樣做就避免基礎(chǔ)知識等內(nèi)容的簡單重復(fù),較好地激發(fā)起學(xué)生潛在的對話欲和表現(xiàn)欲,開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維,使學(xué)生在充沛的感情投入和亢奮狀態(tài)下不知不覺地汲取知識,達(dá)到了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。

三、激發(fā)潛能,畫龍點睛是思辨教學(xué)的關(guān)鍵

首先,教師要依據(jù)學(xué)生自身的現(xiàn)狀,制定明確而適宜的目標(biāo),高度重視學(xué)生的閱讀主體地位。由于情況不同,每個學(xué)生的解讀都有自己的獨特性。因此,課文的內(nèi)容意義應(yīng)是由學(xué)生在閱讀過程中經(jīng)過一番思辨、自行發(fā)現(xiàn)、自行構(gòu)建起來的。這樣,他們才能理解“不積小流,無以成江海”的古訓(xùn)中“積累”的意義所在;才會從韓愈“是故弟子不必不如師,師不必賢于弟子。聞道有先后,術(shù)業(yè)有專攻”的感慨中,感悟出自己的價值、優(yōu)勢……

其次,教師的主導(dǎo)作用很關(guān)鍵。在思辨對話中,教師應(yīng)該是“首席”。由于學(xué)生知識、生活以及學(xué)習(xí)條件的有限,對于思辨中有些問題,很難獲得進(jìn)展,甚至?xí)霈F(xiàn)一種因百思不得其解而沉悶和苦惱的情形。這時,教師就要以自己的思想深度、學(xué)識積累、生活經(jīng)驗、審美水平,及時提出自己的建議、看法等,將思辨引向更深層次。比如,當(dāng)我在教學(xué)老舍的《想北平》一文時,學(xué)生在理解文末作者引用陶淵明的“采菊東籬下,悠然見南山”詩句的作用時,很多學(xué)生無法把它和北平的“接近自然”的這個特點聯(lián)系起來,這時,我引導(dǎo)學(xué)生回顧并補(bǔ)充有關(guān)陶淵明的人生觀的知識,這樣學(xué)生很容易就把握了內(nèi)容。

四、強(qiáng)化思維訓(xùn)練,及時改變策略是思辨教學(xué)的根本

從另一角度來看,現(xiàn)在的語文考試很少考現(xiàn)題,無現(xiàn)成公式可套,主要考查學(xué)生由課內(nèi)到課外的遷移能力,獨立思考、舉一反三、靈活應(yīng)用的能力。教師如果在日常教學(xué)中對學(xué)生有針對性的訓(xùn)練思維,如聚合發(fā)散,分析概括,對比思辨,整合篩選等,不代替他們思考,善于集中群體智慧,讓他們以自主、合作、探究的小組討論的形式展開綜合性學(xué)習(xí),久而久之,他們能以自己的思維解讀文本中的問題了,就會去掉思維的惰性,體會到成功的樂趣,從而會激發(fā)他們更大的創(chuàng)造潛能。

不能觸及學(xué)生心靈和情感的教育就不是深刻的教育。語文思辨教學(xué)就是要讓學(xué)生心靈深處時時受到觸動,激起他們思維的火花。雖然思辨的課堂少了許多“熱鬧”與感性,但任是無情也動人,這就是語文課堂里思辨的魅力。

(責(zé)編 雷 艷)