[摘要]文辛針對當前一些學校對基于教育博客的教師教學反思的任務式或量化管理弊端，提出學校對基于教育博客教師反思管理的“七大”轉變：變數字式“規(guī)定”管理為成長式“追求”管理：變單一式“制度”管理為多元式“目標”管理；變發(fā)表式“論文”管理為并蒂蓮式“教研”管理：變學究式“課題”管理為“豆腐塊式隨筆”管理；變被動式“無矢”管理為有效式“問題”管理；變分散式“個體”管理為合作式“群體”管理。從而更好地引領教師隊伍走向專業(yè)化的發(fā)展道路。

[關鍵詞]教學反思；管理弊端；管理轉變

當前教育博客，是繼Email、BBS、ICQ之后出現的第四種網絡交流方式，是教師開展教學科研的“情境工作坊”。越來越多的中小學教師、教育行政管理者紛紛建設起自己的博客，將過去以書面為載體的敘事研究報告架構在現代信息技術平臺上，實現了教育反思研究的新發(fā)展。為此不少中小學對基于教育博客教師教學反思提出篇數或發(fā)表規(guī)定的要求，并且把開展反思的情況作為教師業(yè)務考核的一項具體內容，但是教師開展教學反思存在以下三個誤區(qū)

一是應付式。一些教師把寫教學反思當作教學任務來完成，東扯西拉，復制摘抄，要么與教學風馬牛不相及，要么辭不達意。這樣的教育博客反思僅僅是一種形式而已。二是浮淺式。有些教師的教育博客教學反思只注重課堂教學效果的思考，而從根本上忽視了對教學理念、教學方法、教學手段深層次原因作理性化的思考。三是總結式。有些教師的教育博客教學反思就是教學總結，這類“反思”的主體成分是檢討階段性教學的得與失，是對教學工作的自我評價。

造成上述誤區(qū)的原因有二：一是學校對教育博客教學反思認識水平和管理能力的欠缺與生硬，使其在引領教師專業(yè)化發(fā)展方面捉襟見肘，措施乏力；二是教師自身專業(yè)成長的內驅力缺失與動力不足。其實，基于教育博客教學反思是教師對教學事件的元認知，是對教學事件進行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度，是教師以一定的元認知知識為基礎，對自己的教育教學活動進行認知監(jiān)控的過程Ⅲ，教師主體既要對理念(知識)領域進行反思，又要對自己的教學行為(操作)進行反思。換言之，教學反思是教師對自己的教學理念、教學行為、教學過程等進行理性化的審視、分析和反省，并用文字進行概括，形成自己的觀點、見解的一種職業(yè)化過程，它具有批判性、創(chuàng)造性、自主性、發(fā)展性。因此教學反思對教師而言，是一種高度自覺和自主的自我專業(yè)研修行為，是一種積極的精神活動，是一種高層次的工作與生活方式。因此學校領導尤其是校長要對教育博客教師教學反思管理從約束管理走向引領管理。

一、變教育博客數字式“規(guī)定”管理為成長式“追求”管理

目前一些學校普遍存在著生硬規(guī)定管理現象：強行規(guī)定教師寫教育博客教學反思的字數，并且課課都要有反思。這種硬性的、過高的、機械的、僵化的管理對于那些立志成為教育家的教師也許還能夠適應，但對教師這樣一個大群體來說，只會引起大家的反感。雖然他們敢怒不敢言，但那種消極的情緒狀態(tài)決定了反思的效果不會起真正的作用。其實，教學反思只有深化到教師的心靈，成為教師的精神需要才能發(fā)揮作用。因此校長要引領著教師隊伍走向專業(yè)化，學會教學反思，讓教師將教育博客教學反思當作自己專業(yè)成長的平臺，變“苦差”為個人成長的“追求”。

1、培養(yǎng)反思的意識

當前教育博客使教師團體成為跨越時空的網上頭腦風暴群，是教師教育思想碰撞、教學智慧進發(fā)、專業(yè)成長的有效平臺。學校生活就是一個舞臺，到處是思想的火花。只要我們去擦亮它，并經過一定的思維加工，以案例反思的形式在教育博客上“寫”出來，雖然有時是一點感動、一絲酸楚、一陣狂喜、一片失落，但及時地用筆撿拾起來卻都是顆顆珍珠。為教師專業(yè)發(fā)展指明了方向。因此教師要將基于教育博客教學反思深化到自己的心靈，成為精神生活的“第四餐”。無論是教學前、教學中還是教學后，只要教師有批判地在行動結束后進行反思，便能使教學經驗理論化于復雜而鮮活的教育教學實踐中，這樣在對話中選擇路徑，在實踐中反思行為，在教育嘗試中在傾訴渴求，這是教師對自我教學方式及教學效果進行靜靜的梳理，是教師專業(yè)成長的一道閃亮的起跑線。

2、確定反思的視點

教師專業(yè)成長的起點就是把書教好，讓學生喜歡你。為此，校長要引導教師學會確定教育博客教學反思的視點。首先是選擇反思基點。一是堅持“習慣點”。教學反思要根植于課堂教學實踐，將發(fā)現問題——提出問題——探究問題——討論問題的反思意識滲透到日常具體的教學生涯之中。二是暴露“困惑點”。學習新的教學理論，反思“教法”陳舊之處，暴露教育“困惑”之點，探尋問題解決之徑。三是尋找“局外點”。將備課作為一種基礎性反思研究，把說課作為一種反饋性反思研究，視上課作為一種臨床性反思研究，當聽課為一種比較性反思研究，拿評課為一種診斷性反思研究，選“后課(教后反思)”為一種反思性再反思研究。在對話中思想碰撞，在反思中進發(fā)創(chuàng)造性思維火花。四是突出“追問點”。課前反思——“我充分了解學生了嗎?”；課中反思——“我的教學過程是否高效有序?”；課后反思——“我總結教學得失了嗎?”。這樣教師在摩課中觀賞與切磋，在摹課中摹神與創(chuàng)新，在磨課中打磨與積累，從而教師的業(yè)務得以在備中“磨煉”，在授中“感樂”，在思中“解惑”，在反饋中“提升”。

3、選擇反思的內容

教師的教育博客反思部分表現為個性化，很大程度屬于“個人奮斗”，有時教師可能在燈光下靜夜思，回顧和展望：可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。因此學校要引領教師從教學成功預設、教學機智運用、學生課堂表現、教學細節(jié)疏漏、再教設想等方面，寫出教學實踐、記下讀書感悟、“博(客)”出觀點爭鳴、挖掘學科交叉點、探究成功教育案例，反思自己在教育教學管理、協(xié)調、決策、處理事件中疏忽之處，協(xié)調矛盾缺憾之點，布置任務紕漏之惑。這種永不停歇地追問能幫助教師增強問題意識，使課堂教學走上良性循環(huán)之路。

二、變教育博客單一式“制度”管理為多元式“目標”管理

目前一些學校教學反思的組織和校本管理體系的單一化是教師教學反思成長與發(fā)展的障礙。在近幾年的教學實踐中，我校立足教師專業(yè)發(fā)展實際，合理分層，制定目標，設置教學反思目標管理梯度。

1、合理分層，目標遞進

一是目標平臺定位。如我校把教師基于教育博客反思成長的發(fā)展目標確定為五個層次：合格教師、學科帶頭人、骨干教師、優(yōu)秀教師、首席教師。這樣教師可根據自身的條件和特長，對照具體要求，確定自己的發(fā)展目標。二是目標的動態(tài)考核。這樣激勵教師在達到一個層次的要求后向更高的發(fā)

展層次邁進。三是制度保障。校長要堅持“人盡其才，以能定級，按勞分配”的原則，努力改善教師的工資待遇和工作、生活條件，從而激發(fā)教師的工作積極性、責任感和進取心，從制度層面徹底解決教師教育博客教學反思專業(yè)成長的動力激發(fā)問題。

2、滿足需要，定向培訓

教師教育博客教學反思需求的多元化決定了教師專業(yè)化培訓差異性、多樣性、分層性。為此我校構建了如下循環(huán)往復、螺旋式上升的教師教學反思的管理模式：一是教師在教學中發(fā)現問題—教師反思—搜集資料一解決問題—發(fā)現新問題—反思；二是教師在教學中發(fā)現問題—教師反思—搜集資料—不能解決—教研共同體研討—解決問題：三是教師在教師在教學中發(fā)現問題—教師反思—搜集材料—不能解決—教研共同體研討—不能解決—教育專家研討—提出共識性方案—教師實施驗證—修訂方案—解決問題。

3、拓寬渠道，動態(tài)培訓

根據上述三類反思管理模式，我校拓展了教師基于教育博客反思成長專業(yè)化培訓的各種渠道，抓全員，固塔基；抓骨干，壯塔身；抓名優(yōu)，樹塔尖：實施動態(tài)管理，全面提高教師業(yè)務素質。

三、變教育博客發(fā)表式“論文”管理為并蒂蓮式“教研”管理

目前一些學校對教師教學反思管理簡化為寫反思論文與發(fā)表論文管理。其實論文只是教師教育科研活動成果的一種表達方式，基于教育博客的教育案例、教育敘事、教育日志、評課交流、教育課件、反思記錄等，都是教師教育科研活動的重要載體。它們既可以成為教師反思過程的記錄，也可以成為反思結果的體現方式，都應該是與“教學”、“科研”結合在一起的智慧性行為。

也許，有人要問：“不搞教學反思不也照樣搞好教學?”我認為：一位優(yōu)秀教師不能搞好反思式教科研就不能上好課，即使能上課，也一定不會上得太精彩。對那些媒體報道的只會上課的“優(yōu)秀”教師，其實，大都是認識誤區(qū)，我們忽視了這些優(yōu)秀教師反思式教科研的隱性工作。因此校長要引領教師努力做到教和研“并蒂蓮”，學會基于教育博客反思寫作，這是教師專業(yè)發(fā)展的方向和理想追求。

四、變教育博客學究式“課題”管理為“豆腐塊式隨筆”管理

目前為什么不少教師對寫基于教育博客教學反思文章有畏難情緒?原因之一就是教科研功底薄，怕寫長篇大論的文章或課題報告。教師教學任務重、時間緊是事實。但是教學是一種藝術，藝術需要靠感覺和悟性，而感覺和悟性又來自那活蹦亂跳的學生，來自于教學閃光點和教育機智的瞬間捕捉。因此校長要倡導教師每天將這些捕捉用一點一滴的文字記錄，為自己在教學成長歷程中留下一行行堅實的腳印，這是教師一生一筆十分寶貴的財富。我十分贊同連云港市教科所張廷亮所長提倡的青年教師要研究鮮活的教育案例，寫好教育博客教學反思“豆腐塊”的觀點。這樣一事一議，也無需時間上的限制，反思評述，短小精悍，或寫在課上、課后隨機的摘記，或記在書中、教案上或自己頭腦中隨時留下痕跡，或思課上的經典點評或一個小小的引導失誤。這樣將每天捕捉教學閃光點和教育機智的靈感點用“豆腐塊”總結下來寫在教育博客上，“豆腐塊”寫好了，“大塊頭”的教科研文章也就容易寫了。

五、變教育博客任務式“剛性”管理為共享式“知識”管理

目前教師的專業(yè)化標準主要體現在三個方面：一是實際教育教學能力：二是教育教學設計的獨創(chuàng)性能力：三是在教育教學實踐中不斷的反思、總結和研究能力。因此構建學習反思型學校是教師專業(yè)化成長的文化保障。為此我校采取了以下措施：①建立教師知識群體。如成立名師工作室，通過群體式、小組式、指導式、組合式、連環(huán)跟進式、問題驅動式、項目合作式教研或學科沙龍活動方式，使學校教師中各個領域的知識能夠通過群體交流得到共享，使教師可以對業(yè)務的相關主題在教育博客上交流經驗，充分利用已有的成功經驗。②建立教師知識集市。如在校園網教育博客上構建教師實習型的學習場、骨干教師研討型的學習場、名教師展示型的學習場，使學校教師中各個領域的知識通過最佳實踐傳輸，保證所有教師能夠訪問最佳教育教學實踐資源。③建立教師知識環(huán)境。通過教師——師徒研修、成熟教師——反思研修、成功教師——知識共享等引領途徑，使學校教師在教育博客教師知識群體組織中形成知識交流的氣氛和知識共享的文化，使教師能夠有效進行“從業(yè)務中學習”、“分布學習”以及“虛擬團隊學習”。

六、變教育博客被動式“無矢”管理為有效式“問題”管理

目前一些學校教師的教學反思反思的水平不高、方向模糊，使得對教育實踐的改進經常在原地打轉，其反思的深度、廣度、效度都與剛性管理的低效能有關。檢驗反思效果的標準只有兩個：教育實踐的改進與教師理解力的提升。這兩個標準也成為引導教師開展教育有效反思的方向。因此，校長將基于教育博客的實踐問題的反思管理貫穿于“有效學?！薄ⅰ坝行Ы處煛?、“有效教學”、“有效技能”、“有效研修”五大模塊之中，實現對顯(隱)性知識與技能的捕獲、交流、分享、轉化、整合、利用與創(chuàng)新。

1、基點：將“草根研究”作為一種策略性反思研究

所謂“草根研究”，源于英文的grass mots，引入教學領域，“草根研究”其寓意就是教師教學研究是一種“行動一感悟式”的研究，這樣想自己的教學問題、做自己的管理工作、說自己的教育故事、思自己的教學之道，將探究的意識滲透到日常具體的教學生涯之中。

2、重點：視“問例教學”作為一種診斷性反思研究

所謂“問例教學”，即教師從自己的課堂教學中遇到的疑難問題出發(fā)，將教學實踐與教學行為研究融為一體的研究?！皢柪虒W”研究不僅記敘教學行為，還記錄伴隨教學行為而產生的思想、情感及靈感，反映了教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等。

3、亮點：把“微型課題”作為一種比較性反思研究

所謂“微型課題”，就是相對大課題研究而言的，屬于校本研究的范疇，是教師解決個人教育教學中出現的問題、困惑，并總結經驗，不以理論研究為主的一種微觀的應用性的研究。其研究強調的是教師的自覺行動。因此“微型課題研究”要從教學、小現象、小問題入手，以小見大，真討論、真實踐，寫真文章。

七、變教育博客分散式“個體”管理為合作式“群體”管理

基于教育博客的教學反思合作不僅是一種學習方式，也是現代教師素養(yǎng)的一種表現，善于合作是教師人文精神的重要組成部分。由于教育個體能力的局限，獨立反思往往使反思不夠全面，不夠深入。因此校長要積極組織各種網上合作學習交流的實踐活動：一是研討型的學習場；二是沙龍型的學習場；三是實習型的學習場；四是展示型學習場，使教師要學會與他人合作，與同類學科教師合作、與不同學科教師合作、與校外專家合作。

如我校推進校園網教育博客上教師之間的合作學習、指導式教師合作學習、觀摩式教師合作學習、研究式教師合作學習。這樣基于教育博客的合作式教學反思體現一個“便”字，突出一個“助”字，達到了互助合作、共享成果、集思廣益、博采眾長的效果。

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責任編輯：楊雪翠