趙 芳

每每靜下心來，常常思考這樣的問題：為什么有的教師在講臺上辛辛苦苦，畢其一生，隨著一批批學(xué)生的離去，最后卻兩手空空，雙眼茫然?而有的教師工作才幾個年頭，卻能著書立說，成果頗豐，卓越超群，令人敬仰?偶然在《時代青年·哲思》雜志上看到一幅由“?”筑就的通往高遠(yuǎn)處臺階的漫畫，令我一番醒悟，觸發(fā)了諸多思考。

現(xiàn)實的世界，矛盾無處不有，問題無時不在，教育亦不例外。教育教學(xué)是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境構(gòu)成的一個動態(tài)體系，當(dāng)我們選擇了教師這個職業(yè)，注定了必然要面對許許多多諸如人文、學(xué)科、管理等方面的問題。對這些“問題”采取什么樣的態(tài)度和行動，也就決定了此后所走的路徑，成為兩種教育境界的分野，也就造就不同的教育人生。

追尋成功教師的成長足跡，不難發(fā)現(xiàn)他們無不具有較強的“問題”意識，以問題研究激勵自己進步、成長。他們在教育教學(xué)中敢于直面“問題”，善于研究“問題”，把“問題”看成教育的資源，磨煉意志的礪石，逼促發(fā)展的動力。擁有了這樣的態(tài)度，付諸行動之時就不止于“問題”的解決，還要追問“問題”背后的來龍去脈。如此，師生心靈坦誠對話，知識的重新建構(gòu)，理論與實踐的對接就自然而然地融進了自己的教育教學(xué)，成為自己生活的習(xí)慣與方式，這不僅有利于問題的深層次解決，還有助于開闊理論視野，提升教育技能，啟迪智慧靈性。一個問題的解決總是在不斷總結(jié)、提升經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行，長此以往，堅持對“問題”的理性思考，一個個“問題”不但不會成為他們成長道路上的“結(jié)”，反而變成了事業(yè)上登高望遠(yuǎn)的“階”。如著名特級教師斯霞，在長期的小學(xué)低年級語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)男孩子在課堂上“積極舉手卻回答不上來”這一現(xiàn)象后，就從兒童生理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)理論的角度展開了“解決語言困難、幫助學(xué)生說話”的課題研究，關(guān)注兒童思維能力的培養(yǎng)，語言表達能力的提高。斯霞老師“問題即課題”的意識，使她不視“問題”為阻力反而看作是提升自己的機遇、動力、臺階，正是對“問題”不懈地深追細(xì)問使她的研究不斷有所突破，教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格獨成一派，成為我國教育界一代名師、大家。環(huán)顧周圍的同行，未嘗沒有發(fā)現(xiàn)這個問題，要么視而不見、置之不理，要么警告學(xué)生“想好了再說”甚至以“不懂裝懂”予以訓(xùn)斥，惡語相譏，將諸多稍縱即逝的“問題”膚淺化、邊緣化，致使我們在不知不覺中遠(yuǎn)遠(yuǎn)地落后于名師、大家，流于平庸，在事業(yè)原點上興嘆不已。

大多數(shù)教師眼中有“問題”，但心中無意識，面對問題持消極、被動的態(tài)度。對待“問題”心氣浮躁，要么“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，要么采用遠(yuǎn)離、逃避的辦法，對“問題”二字或厭之如蠅或畏之如虎。熱衷于問題的表面解決，敷衍于息事寧人，擺平了事，不愿對“問題”進行深入、持續(xù)、系統(tǒng)地思考與探究，更不愿對其細(xì)節(jié)進行剖析、揣摩。年復(fù)一年地重復(fù)著“昨日的故事”，久而久之，“問題”成“山”遮蔽了教師的視野，擋住了前進的道路，對別人只能高山仰止，自嘆不如，無奈地行進在庸師行列之中。無緣于成功的喜悅，體驗不到職業(yè)的幸福，伴之而來的是身心的交瘁，職業(yè)的倦怠，這對學(xué)生、教師的人格養(yǎng)成、專業(yè)發(fā)展都具有潛在的危害性。去年lO月，發(fā)生在山西、浙江、北京的三起震驚世人的弒師案，雖不能全部歸因于教師，但必須承認(rèn)教師問題警覺性、關(guān)注性的缺失是一個毋庸置疑的重要原因，假如我們有敏銳的眼光去發(fā)現(xiàn)問題，以較強的問題意識去分析、去溝通、去化解，就有可能把悲劇消除在萌芽狀態(tài)之中，這應(yīng)當(dāng)引起每個教師的警醒和反思。

一個問題的產(chǎn)生與發(fā)展必有其背景與條件，顯而易見，教師的專業(yè)素養(yǎng)與能力是在伴隨著問題研究，問題解決過程中得到歷練而逐步提升的。教師的專業(yè)成長如同路上行走，試想如果路面沒有摩擦，平滑如鏡，我們能否前行?表面看來“問題”好像是教師成長的阻力，其實不然。只有對教學(xué)實踐中的問題靜心琢磨，潛心研究，時時以“問題”拷問自己的能力，以理論的視野，理性的視角審視自己的行為，才能揭示其背后的意蘊與規(guī)律進而使思考力得以升華，行動力得以練就，才能觸摸到學(xué)生的心靈，把握住教育的脈搏，思想日漸通達靈性，智慧頓悟叢生，實現(xiàn)師生生命的雙重成長。此時，“問題”不再是對教師發(fā)展的困擾而是滿足教師自我需求、自我發(fā)展的動力源泉，鋪就了不斷超越他人，超越自我，邁向事業(yè)巔峰的臺階。

其實，成功教師的昨天和我們的今天相差無幾，區(qū)別盡在對“問題”的一“念”之差中。在我們心氣浮躁地抱怨煩惱、渾渾噩噩地用生命度量時間之時，他們已默默地以執(zhí)著的意志與行動拾“問題”之級而上，使得他們的教育教學(xué)不斷走向深刻、走向靈性、走向智慧，把教育人生演繹得豐富多彩。智者常常以“問題”充實頭腦而腳步輕盈，庸者時時以工作塞滿一天卻步履蹣跚。紛繁復(fù)雜的教育“問題”在一個教師面前，究竟是“結(jié)”還是“階”完全取決于教師自己，把“問題”只視為問題，那它就永遠(yuǎn)是你視野的屏障、思想的桎梏、前進的羈絆。一位詩人說“若成為不同于現(xiàn)在的你的你，就得走一條不是現(xiàn)在的你的路”，換一種維度，不以冰冷的眼睛看“問題”，給“問題”著上暖暖的顏色，就能化“結(jié)”為“階”，彰顯“問題”之價值，助推自己的教育實踐通向曠達而高遠(yuǎn)的境界。

責(zé)任編輯：楊雪翠