嚴(yán)安輝　于仕斌　鄧育年

摘要：廣州白云技師學(xué)院以“市場(chǎng)為導(dǎo)向，能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育思想為指導(dǎo)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，以企業(yè)崗位工作任務(wù)分析為基礎(chǔ)構(gòu)建汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程體系，積極探索與實(shí)踐基于工作任務(wù)分析的職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程改革，并開(kāi)發(fā)了《汽車(chē)專(zhuān)業(yè)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向一體化系列教材》。本文針對(duì)其意義、特色、核心技術(shù)以及操作流程等作了闡述。

關(guān)鍵詞：汽車(chē)專(zhuān)業(yè)；職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向一體化教材；研發(fā)

編寫(xiě)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向

一體化教材的現(xiàn)實(shí)意義

傳統(tǒng)的職業(yè)教材幾乎是普通高等教育教材的壓縮版，講究知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性，重理論、輕實(shí)踐，忽略了職業(yè)崗位的技能訓(xùn)練要領(lǐng)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范等，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，不利于高技能人才培養(yǎng)需求。同時(shí)，很多現(xiàn)用教材所含知識(shí)和技術(shù)滯后于現(xiàn)代技能的發(fā)展，未能及時(shí)反映科技進(jìn)步、工藝發(fā)展水平、專(zhuān)業(yè)特色和地方特色。

為此，我校借助《構(gòu)建汽車(chē)維修專(zhuān)業(yè)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程體系的探索與實(shí)踐》課題的研究同步推動(dòng)校本教材開(kāi)發(fā)，緊跟當(dāng)今科技進(jìn)步、技術(shù)革新和行業(yè)發(fā)展，以貼近市場(chǎng)、貼近就業(yè)、貼近學(xué)生為原則，以學(xué)生好學(xué)、教師好教為基本出發(fā)點(diǎn)，積極組織教師開(kāi)發(fā)本系列校本教材。

職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向一體化教學(xué)及教材特色

《汽車(chē)專(zhuān)業(yè)職業(yè)活動(dòng)一體化系列化教材》以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，內(nèi)容結(jié)構(gòu)注重“知行一體化”。項(xiàng)目設(shè)置源于企業(yè)經(jīng)營(yíng)過(guò)程、生產(chǎn)過(guò)程和工作過(guò)程，針對(duì)性和適用性較強(qiáng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的能力，具備了職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教材的特色。高質(zhì)量的一體化課程教材基本特征是“在學(xué)習(xí)的內(nèi)容中工作，通過(guò)工作完成學(xué)習(xí)”，其載體是綜合性的工作任務(wù)。其教材有如下特點(diǎn)。

以任務(wù)引領(lǐng)，特色鮮明本系列教材根據(jù)《汽車(chē)后市場(chǎng)崗位工作任務(wù)分析報(bào)告》設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，確立一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。并以實(shí)際崗位工作任務(wù)的相關(guān)技能訓(xùn)練為主線，鏈接相關(guān)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)或技能要領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)以實(shí)際工作任務(wù)引領(lǐng)，專(zhuān)業(yè)理論為技能訓(xùn)練服務(wù)的特色。

內(nèi)容結(jié)構(gòu)注重知行合一企業(yè)崗位工作任務(wù)、教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、訓(xùn)練項(xiàng)目與企業(yè)崗位工作任務(wù)相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、技能和工作之間的融合。

教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)“九位一體”我校實(shí)行一體化教學(xué)以來(lái)，教學(xué)實(shí)現(xiàn)管理機(jī)構(gòu)一體化；構(gòu)建了一體化學(xué)習(xí)站或工作室，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與工作情境一體化；理論教師與實(shí)踐教師一體化；采取邊做邊學(xué)、邊教，實(shí)現(xiàn)工作、學(xué)習(xí)、教學(xué)一體化；開(kāi)發(fā)理論與實(shí)踐融為一體的一體化課程；專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)文本一體化；學(xué)習(xí)站（或工作室）與車(chē)間一體化；采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的互動(dòng)式課堂教學(xué)；教學(xué)與評(píng)價(jià)一體化，合稱(chēng)為九位一體。

按項(xiàng)目化結(jié)構(gòu)組編的教材將《汽車(chē)后市場(chǎng)崗位工作任務(wù)分析報(bào)告》中相關(guān)崗位的若干工作任務(wù)組合為相應(yīng)教學(xué)項(xiàng)目，若干工作項(xiàng)目整合為相應(yīng)的工作學(xué)習(xí)領(lǐng)域（或課程模塊）。

按工作過(guò)程系統(tǒng)化組編的教材對(duì)于《汽車(chē)后市場(chǎng)崗位工作任務(wù)分析報(bào)告》中出現(xiàn)頻率較高，鏈接的知識(shí)要素或技能要領(lǐng)較少的典型工作任務(wù)，按“明確目標(biāo)——接受任務(wù)——教學(xué)準(zhǔn)備（分析問(wèn)題、制定計(jì)劃）——行動(dòng)實(shí)施——學(xué)習(xí)成果展示——檢測(cè)與效果評(píng)估”的工作過(guò)程系統(tǒng)化原則組織編寫(xiě)。

開(kāi)發(fā)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向

一體化教材的核心技術(shù)

本系列教材設(shè)計(jì)編寫(xiě)方面有較大創(chuàng)新，在教材的開(kāi)發(fā)方法和手段方面有較大的突破，在實(shí)踐上具有顯著成效。

工作任務(wù)描述是第一個(gè)核心技術(shù)項(xiàng)目課程是一種按照工作的相關(guān)性組織內(nèi)容的課程，工作任務(wù)就成了項(xiàng)目課程的核心要素，其設(shè)計(jì)與描述成為項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的重要環(huán)節(jié)。開(kāi)發(fā)項(xiàng)目課程時(shí)一定要重視對(duì)工作任務(wù)的細(xì)致描述。具體可參照企業(yè)任務(wù)書(shū)的形式。

知識(shí)負(fù)載是第二個(gè)核心技術(shù)項(xiàng)目課程要求把知識(shí)均勻地分配到各個(gè)項(xiàng)目中去。要真正實(shí)施項(xiàng)目課程，必須保證每個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容在一個(gè)教學(xué)單位內(nèi)可以完成。徹底地以項(xiàng)目為單位分解原來(lái)的知識(shí)體系，不要求學(xué)生立即掌握一個(gè)項(xiàng)目所需要的所有知識(shí)，而是在項(xiàng)目逐個(gè)完成的過(guò)程中掌握這些知識(shí)。因此，如何設(shè)計(jì)好綜合性的典型工作項(xiàng)目與任務(wù)是個(gè)技術(shù)關(guān)鍵。

理論與實(shí)踐的整合是第三個(gè)核心技術(shù)把理論知識(shí)融入到職教課程中是技術(shù)從經(jīng)驗(yàn)水平發(fā)展到理論水平的必然結(jié)果。在項(xiàng)目課程中處理好理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的關(guān)系是項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)的一個(gè)核心問(wèn)題。要真正實(shí)現(xiàn)兩類(lèi)知識(shí)的整合，必須找到它們?cè)诠ぷ鬟^(guò)程中的結(jié)合點(diǎn)，整合的技術(shù)就是設(shè)計(jì)實(shí)踐性問(wèn)題，并從問(wèn)題中引申出理論知識(shí)。

開(kāi)發(fā)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向一體化教材的操作流程

職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的課程的開(kāi)發(fā)流程根據(jù)我們的探索與研究，職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)流程應(yīng)包括社會(huì)調(diào)研、崗位工作任務(wù)分析、課程結(jié)構(gòu)分析、課程教學(xué)方案的制定、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、校本教材（學(xué)材）的編寫(xiě)、教案的制定、干部與教師的培訓(xùn)、新課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)、新課程的改進(jìn)與完善等10個(gè)步驟。職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)步驟如圖1所示。

認(rèn)真進(jìn)行職業(yè)崗位分析在進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)之前，一方面，廣泛調(diào)研汽車(chē)維修企業(yè)、品牌汽車(chē)4S店、汽車(chē)配件營(yíng)銷(xiāo)等單位，摸清汽車(chē)后市場(chǎng)適合我校學(xué)生就業(yè)的崗位種類(lèi)、崗位技術(shù)技能要求、崗位薪酬等情況。另一方面，加強(qiáng)與區(qū)域交通運(yùn)輸有關(guān)部門(mén)、汽車(chē)維修行業(yè)協(xié)會(huì)等部門(mén)的聯(lián)系，收集區(qū)域汽車(chē)后市場(chǎng)企業(yè)分布、行業(yè)法規(guī)、行業(yè)發(fā)展規(guī)劃等信息。同時(shí)對(duì)學(xué)校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展設(shè)想進(jìn)行全面認(rèn)真的分析，結(jié)合本校的實(shí)際情況，科學(xué)、合理、準(zhǔn)確地定位汽車(chē)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

構(gòu)建職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程的關(guān)鍵——崗位工作任務(wù)分析在社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們邀請(qǐng)了行業(yè)專(zhuān)家（一線生產(chǎn)主管、行業(yè)專(zhuān)家）、課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)家（有企業(yè)工作背景的專(zhuān)業(yè)骨干教師）、課程開(kāi)發(fā)顧問(wèn)（從事課程開(kāi)發(fā)研究的專(zhuān)家學(xué)者）三方面的人士召開(kāi)論證會(huì)，分別對(duì)汽車(chē)各專(zhuān)業(yè)崗位進(jìn)行真實(shí)、詳盡的工作任務(wù)分析，通過(guò)對(duì)每個(gè)工作崗位工作任務(wù)分析，我們獲得了該工作崗位的工作流程、工作項(xiàng)目、工作任務(wù)、工作行為，進(jìn)而提煉出崗位能力，綜合形成條理清晰的職業(yè)能力，為形成以能力為本位的課程做好了前期鋪墊。汽車(chē)后市場(chǎng)崗位工作任務(wù)分析的流程如圖2所示。

構(gòu)建職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程的核心——課程結(jié)構(gòu)分析按照課程結(jié)構(gòu)分析技術(shù)要求，根據(jù)“以職業(yè)生涯為目標(biāo)、以職業(yè)能力為基礎(chǔ)、以工作結(jié)構(gòu)為框架、以工作過(guò)程為主線、以工作實(shí)踐為起點(diǎn)、以學(xué)生的終身發(fā)展為最終目的”的原則，設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，確定課程教學(xué)內(nèi)容及課程教學(xué)模式，編制專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，形成指導(dǎo)教學(xué)工作的系列化文件。職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是在工作任務(wù)分析基礎(chǔ)上，根據(jù)工作項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為課程的相關(guān)原則，確定汽車(chē)專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的門(mén)類(lèi)、順序以及相互間關(guān)系的基礎(chǔ)性工作?！镀?chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)》課程結(jié)構(gòu)如圖3所示。

建立《專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》為了與教學(xué)改革前的教學(xué)計(jì)劃有所區(qū)別，名稱(chēng)上稱(chēng)為《專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》。它徹底改變了“三段式”的模式，按照職業(yè)能力的基礎(chǔ)性、核心性、專(zhuān)業(yè)性進(jìn)行設(shè)計(jì)?！秾?zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》文本包括：專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)、入學(xué)要求、學(xué)習(xí)年限、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)領(lǐng)域（就業(yè)領(lǐng)域）、工作任務(wù)分析、專(zhuān)業(yè)（實(shí)訓(xùn)）課程、教學(xué)安排、專(zhuān)業(yè)教師任職資格、實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）裝備、說(shuō)明等項(xiàng)目。

建立《課程標(biāo)準(zhǔn)》課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考核的依據(jù)，是基礎(chǔ)性的教學(xué)文件。它規(guī)定了課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架、教學(xué)時(shí)間，并針對(duì)課程實(shí)施提出建議，清晰地體現(xiàn)了教學(xué)改革的新要求。在編制課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，我們依據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化的要求，使用“行為動(dòng)詞＋名詞”的表達(dá)形式，表達(dá)教學(xué)過(guò)程中對(duì)職業(yè)能力的培養(yǎng)要求。

汽車(chē)專(zhuān)業(yè)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向一體化教材研究與開(kāi)發(fā)成果

開(kāi)發(fā)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向一體化教材通過(guò)三年多的改革與實(shí)踐，最終由我校主持編寫(xiě)，由中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社公開(kāi)出版了《汽車(chē)美容》、《汽車(chē)銷(xiāo)售》、《汽車(chē)維護(hù)》、《汽車(chē)檢測(cè)》、《汽車(chē)底盤(pán)檢修》、《汽車(chē)電氣檢修》、《汽車(chē)空調(diào)檢修》、《汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》、《汽車(chē)車(chē)身電控檢修》、《汽車(chē)電控發(fā)動(dòng)機(jī)檢修》、《汽車(chē)電控底盤(pán)檢修（上、下）》、《汽車(chē)維修電工中級(jí)技能訓(xùn)練》、《汽車(chē)維修工中級(jí)技能訓(xùn)練》、《汽車(chē)維修工高級(jí)技能訓(xùn)練》、《亞洲車(chē)系典型汽車(chē)檢修》、《歐洲車(chē)系典型汽車(chē)檢修》、《美洲車(chē)系典型汽車(chē)檢修》等共計(jì)18部汽車(chē)專(zhuān)業(yè)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向一體化系列教材。

職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向一體化教材實(shí)踐評(píng)價(jià)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)職業(yè)活動(dòng)一體化系列化教材首次出版并公開(kāi)發(fā)行以來(lái)，我校2005~2008級(jí)連續(xù)四個(gè)年級(jí)的近4000名學(xué)生、2006~2008參加年各類(lèi)培訓(xùn)的近3000人使用本系列教材、省內(nèi)外院校汽車(chē)專(zhuān)業(yè)也選用了部分課程的一體化教材。另外，省內(nèi)外汽車(chē)專(zhuān)業(yè)教育專(zhuān)家多次來(lái)校參觀學(xué)習(xí)，并購(gòu)買(mǎi)套書(shū)回校試用，反映良好，較多學(xué)校也選用了本系列教材。系列教材在全國(guó)的試用得到充分肯定，對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革和提高教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用，在省內(nèi)外影響積極。我校2005~2006級(jí)汽車(chē)檢測(cè)與維修專(zhuān)業(yè)的中級(jí)職業(yè)資格技能鑒定通過(guò)率達(dá)96%以上、高級(jí)職業(yè)資格技能鑒定通過(guò)率達(dá)100%。使用過(guò)本系列教材的學(xué)生反映，本系列教材圖文并茂、通俗易懂、版面活潑、針對(duì)性強(qiáng)、理論與實(shí)踐統(tǒng)一，是一套容易自學(xué)的好書(shū)。使用過(guò)本系列教材的教師反映：本系列教材針對(duì)性強(qiáng)、理論與實(shí)踐統(tǒng)一，便于實(shí)施一體化教學(xué)和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。國(guó)內(nèi)教育專(zhuān)家普遍認(rèn)為，此系列教材是打破“學(xué)科模式”，首次建立職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程模式的具體成果。教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)了“知行一體化，教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程一體化”，具備了職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向教材的特色和品質(zhì)。企業(yè)專(zhuān)家認(rèn)為，本套教材開(kāi)發(fā)的過(guò)程和方法采取了職業(yè)崗位工作任務(wù)分析方法，項(xiàng)目設(shè)置源于企業(yè)工作需求，針對(duì)性和適用性較強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)有所用，是校企合作的結(jié)晶。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐國(guó)慶.實(shí)踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究技術(shù)學(xué)范式[M].上海：上海教育出版社，2006.

作者簡(jiǎn)介：

嚴(yán)安輝（1972—），男，貴州余慶人，廣州白云技師學(xué)院高級(jí)講師，高級(jí)技師，研究方向?yàn)槠?chē)專(zhuān)業(yè)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程體系。

于仕斌（1966—），男，山東聊城人，廣州白云技師學(xué)院高級(jí)講師，高級(jí)技師，研究方向?yàn)楦鲗?zhuān)業(yè)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程體系。

鄧育年（1947—），女，廣東廣州人，廣州白云技師學(xué)院高級(jí)講師，高級(jí)工程師，研究方向?yàn)楦鲗?zhuān)業(yè)職業(yè)活動(dòng)導(dǎo)向課程體系。

（本文責(zé)任編輯：尚傳梅）