楊　成

摘要:國(guó)家示范院校建設(shè)之專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)是當(dāng)前研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。探討了國(guó)家示范院校建設(shè)之專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)需注意的幾個(gè)問(wèn)a題,即學(xué)習(xí)過(guò)程系統(tǒng)化的理念;動(dòng)態(tài)思維結(jié)構(gòu)的培養(yǎng);合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用;詞匯教法、學(xué)法探討以及相關(guān)的一些問(wèn)題討論。最后寄望國(guó)家示范院校建設(shè)之專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域多出成果。

關(guān)鍵詞:專業(yè)英語(yǔ);課程設(shè)計(jì);國(guó)家示范院校

中圖分類號(hào):G642.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2009)30-0246-01

當(dāng)前開展的各項(xiàng)課改工作都要圍繞學(xué)習(xí)過(guò)程系統(tǒng)化,課程設(shè)計(jì)要打破學(xué)科體系,通過(guò)系統(tǒng)的工作任務(wù)完成某個(gè)產(chǎn)品[1]。專業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)如何體現(xiàn)這一思想呢?筆者贊同從課程設(shè)計(jì)理念,教學(xué)設(shè)計(jì),教法、學(xué)法、教學(xué)評(píng)估等方面對(duì)傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)科體系進(jìn)行全方位的,顛覆性的改革。

(1)推導(dǎo)型思維結(jié)構(gòu)。利用學(xué)生已知的知識(shí),啟發(fā)學(xué)生自己經(jīng)過(guò)思考,推導(dǎo)出新的結(jié)論,獲得新的知識(shí)。(2)發(fā)散型思維結(jié)構(gòu)。發(fā)散型結(jié)構(gòu)要求教師教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性地思考問(wèn)題或提出富于想象力的問(wèn)題。(3)歸納型思維結(jié)構(gòu)。在專業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)這一漸進(jìn)過(guò)程中,既有語(yǔ)言知識(shí)的逐步積累,又有運(yùn)用語(yǔ)言能力的不斷更新的發(fā)展?！斑@種實(shí)踐越累積,就越能將自己學(xué)到的東西概括為解決問(wèn)題和探究問(wèn)題的方式?！?布魯納語(yǔ))(4)釋疑型思維結(jié)構(gòu)。專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程,既需要模仿、記憶,又要有思維理解,還要有工科思維的實(shí)踐操作。(5)探究型思維結(jié)構(gòu)。靜態(tài)結(jié)構(gòu)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)把教學(xué)活動(dòng)局限在無(wú)休止的經(jīng)驗(yàn)式的實(shí)作和念經(jīng)式的“讀”上面,忽略了教學(xué)的思維加工能動(dòng)化過(guò)程,動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)教學(xué)要求學(xué)生由已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域、由表層結(jié)構(gòu)到深層結(jié)構(gòu)不斷深入。(6)遷移型思維結(jié)構(gòu)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)作言語(yǔ)實(shí)踐中舉一反三、觸類旁通,促使知識(shí)和技能的順利遷移。

(1)合作學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。合作學(xué)習(xí)大多需要組建比較穩(wěn)定小組結(jié)構(gòu),每個(gè)小組都需要有一套適合其學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及組員構(gòu)成的結(jié)構(gòu)。合作學(xué)習(xí)小組的結(jié)構(gòu)要素包括地位、角色、規(guī)范和權(quán)威。(2)合作學(xué)習(xí)小組的策略指導(dǎo)。在專業(yè)英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中,教師的指導(dǎo)策略與合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)是否能夠取得成功有很密切的關(guān)系。

1.課堂教學(xué)方法。(1)英語(yǔ)單詞的“文化教學(xué)”。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的,在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí),可以使學(xué)習(xí)者能同化或順應(yīng)到的新知識(shí),從而賦予新知識(shí)以某種意義。(2)單詞的科學(xué)記憶。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互作用,對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解(即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu))起著關(guān)鍵性的作用。

1.詞根與詞綴記憶法。掌握好詞根和詞綴是提高詞匯量的有效途徑。大多數(shù)專業(yè)英語(yǔ)單詞是由詞根加上前綴后綴組成的合成詞,但與常用詞匯不同之處是:常用詞用的前綴后綴是比較通用的,而專業(yè)詞匯的前后綴卻是專業(yè)性較強(qiáng)的。2)轉(zhuǎn)義聯(lián)想記憶法。所謂轉(zhuǎn)義聯(lián)想記憶法就是教師引導(dǎo)學(xué)生找出單詞的一般含義與專業(yè)含義之間的聯(lián)系,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想、想象、比較、引申等方式,達(dá)到理解和記憶單詞的目的。

2.實(shí)踐教學(xué)方法。專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)最終目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。應(yīng)用就離不開實(shí)踐。盡管日常生活中,許多專業(yè)英語(yǔ)難以找到運(yùn)用機(jī)會(huì),但專業(yè)教師仍須重視實(shí)踐教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在實(shí)踐中用英語(yǔ),在實(shí)踐中學(xué)英語(yǔ)。

(1)利用專業(yè)課的教學(xué)和實(shí)習(xí)鞏固專業(yè)詞匯學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地運(yùn)用英語(yǔ),如在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中,要求學(xué)生用英語(yǔ)指認(rèn)各個(gè)零部件,在實(shí)習(xí)時(shí),要求學(xué)生動(dòng)手操作之前,必須讀懂英文圖紙,英文說(shuō)明書等等。(2)留意社會(huì)生活,實(shí)現(xiàn)“快餐式”學(xué)習(xí)?！翱觳褪綄W(xué)習(xí)”即謂以盡量短的時(shí)間攝取知識(shí),掌握信息。比如,教師通過(guò)組織某個(gè)專題活動(dòng),用模擬實(shí)踐的方式,讓學(xué)生“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”或“現(xiàn)賣現(xiàn)學(xué)”,達(dá)到快速學(xué)習(xí)的目的。

(1)處理好課堂教學(xué)中的精講與多練的比例關(guān)系,找到二者的“黃金分割點(diǎn)”。尤其是專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)作場(chǎng)所的英語(yǔ)應(yīng)用練習(xí),以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。(2)處理好教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)與教學(xué)常規(guī)檢查的關(guān)系。綜合口試,聽力,與筆試相結(jié)合的評(píng)價(jià)檢測(cè)手段及時(shí)地、多層次地、反復(fù)地考查,再結(jié)合課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)以及期末考試成績(jī)對(duì)學(xué)生做出整體評(píng)價(jià)。