王玉茹

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)改革的目的旨在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,本文從四個(gè)方面闡述了這個(gè)問(wèn)題,即:轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課改的要求;教師轉(zhuǎn)變角色是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵;加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的核心;培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是改變學(xué)習(xí)方式的有效手段。

【關(guān)鍵詞】新課改;學(xué)習(xí)方式;轉(zhuǎn)變

本次語(yǔ)文課程改革顯著特征是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,改革被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài),改變偏重教師分析、講解,忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟的現(xiàn)狀,其根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)、發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神三者交融的機(jī)制,讓語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課改的要求

目前,基礎(chǔ)教育新一輪課程改革正健康、有序、全面地推進(jìn),新課程一步步走進(jìn)了學(xué)校,走進(jìn)了課堂。就語(yǔ)文教學(xué)而言,《課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念、新目標(biāo)、新要求,致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng),積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。我們要從根本上改變?cè)械膯我?、被?dòng)的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)和幫助學(xué)生形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式,使他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中也明確指出,要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。因此,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是這次新課改的根本要求。

二、教師轉(zhuǎn)變角色是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵

如何把新課程的教育理念轉(zhuǎn)變成教學(xué)行為?我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是教師角色的轉(zhuǎn)換,即教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來(lái),既要做知識(shí)的傳授者,又要做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和教學(xué)的研究者。教師要克服以往在語(yǔ)文教育活動(dòng)中忽視學(xué)生的主體地位,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方式,忽視人文精神和科學(xué)精神的培養(yǎng),忽視學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐,過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的錯(cuò)誤傾向,真正確立語(yǔ)文教育的新理念。

在教學(xué)中要全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng),注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的提高,積極倡導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域,注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí),使學(xué)生獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。作為教師要根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念來(lái)重新審視、定位我們的語(yǔ)文教學(xué),要從根本上改變學(xué)生“接受性學(xué)習(xí)、機(jī)械性記憶、被動(dòng)模仿”的境地,遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想,把握教學(xué)改革的總綱:從傳授型教學(xué)向創(chuàng)造型教學(xué)轉(zhuǎn)型,創(chuàng)立“促成學(xué)生發(fā)展”的新教學(xué)模式,促成學(xué)生能力思維的發(fā)展和人格個(gè)性的發(fā)展。

新課程改革能否達(dá)成《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)和要求,關(guān)鍵在于能否成功轉(zhuǎn)換教師角色。而教師只有切實(shí)轉(zhuǎn)變教育理念,從舊有的觀念、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣和模式的窠臼中跳出來(lái),擺正自己的角色、位置,旨在達(dá)成有效教學(xué),樹(shù)立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念,才能從真正意義上轉(zhuǎn)換角色,與時(shí)俱進(jìn)肩負(fù)起創(chuàng)新教育的重任。

三、加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的核心

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣是學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的巨大推動(dòng)力。受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響,學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)教師的依賴性太強(qiáng)。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,也都有強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲,都想證明自己的能力,只不過(guò)是被傳統(tǒng)的教學(xué)方式壓抑或束縛住了,未能表現(xiàn)出來(lái)。這就要求學(xué)生在課堂上積極、充分地展示自我,不僅善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題,還要自主合作地去解決問(wèn)題,從而漸漸消除對(duì)教師的依賴心理,發(fā)揮自己的潛能,逐漸形成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

其實(shí),就教與學(xué)的關(guān)系而言,如果學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不變,教師的教育觀念和教學(xué)方式無(wú)論怎么改變都將無(wú)濟(jì)于事。我們所倡導(dǎo)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,其基本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,是轉(zhuǎn)變過(guò)于接受的學(xué)習(xí)方式,形成自主、合作、探究的新的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)過(guò)程中,要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困惑時(shí),給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,讓學(xué)生自己去感悟以化解困惑;學(xué)生學(xué)習(xí)浮于表面時(shí),給予適當(dāng)?shù)奶崾?讓學(xué)生自己去思考以提升認(rèn)識(shí),這樣的引導(dǎo)是一種有益的啟迪。

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,要突出學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)親自體驗(yàn)得到的知識(shí)和技能,其影響比教師單純的說(shuō)教要深遠(yuǎn)得多。所以在語(yǔ)文的日常學(xué)習(xí)中,要努力營(yíng)造自讀、自悟文章的學(xué)習(xí)氣氛,從而準(zhǔn)確深入地理解文本,積極參與到一些綜合性實(shí)踐活動(dòng)中去,親自去探究、親自去體驗(yàn)、親自去感悟。

四、培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是改變學(xué)習(xí)方式的有效手段

學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的根本原因是問(wèn)題,沒(méi)有問(wèn)題也就難以誘發(fā)和激起自己的求知欲,也就不會(huì)深入地去思考,學(xué)習(xí)也就只能流于表層和形式。問(wèn)題意識(shí)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),特別是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)的重要心理因素。因此,在學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意自己?jiǎn)栴}意識(shí)的形成與培養(yǎng),由課始“帶著問(wèn)題走進(jìn)來(lái)”到結(jié)課“帶著問(wèn)題走出去”,始終以問(wèn)題來(lái)激發(fā)自己強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,從而積極主動(dòng)地投入到語(yǔ)文課堂和語(yǔ)文實(shí)踐中去。

在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。質(zhì)疑問(wèn)難是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的一把金鑰匙,是激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣和熱情,釋放每個(gè)學(xué)生的潛能和才干的好辦法。在教學(xué)中,主動(dòng)提出一些疑點(diǎn),大膽放手,讓學(xué)生積極思考,主動(dòng)探索。鼓勵(lì)學(xué)生從一個(gè)問(wèn)題中尋找多個(gè)答案,讓學(xué)生在求異思維中進(jìn)一步了解事物。

在教學(xué)中,教師要注意適時(shí)評(píng)價(jià),并且引導(dǎo)學(xué)生自己評(píng)價(jià),逐步提高學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量。在課后反思時(shí),要關(guān)注課堂的問(wèn)題資源:如,這節(jié)課設(shè)計(jì)了幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,學(xué)生在一堂課提出了幾個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題,這些問(wèn)題是怎樣處理的?？傊?在整個(gè)施教過(guò)程中,教師要把“問(wèn)題”作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),把產(chǎn)生的新問(wèn)題作為教學(xué)的結(jié)束點(diǎn),把探究的觸角延展到課外,讓“問(wèn)題”成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得能力的紐帶。

總之,從某種意義上說(shuō),學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)帶給學(xué)生更多的創(chuàng)造空間,讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命力,讓學(xué)生在綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我們必須準(zhǔn)確把握課改的基本理念,轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,努力促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,積極構(gòu)建自主、合作、探究的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。

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