王秀娟

音樂教育是整個基礎(chǔ)教育中不可缺少的一部分,也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要渠道。要在音樂教育中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,首先要澄清對“創(chuàng)新”問題的兩點模糊認識。

如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?我認為首先解決的是教師的觀念問題。長期以來,我們的教師習(xí)慣于夸大自己在課堂上的主導(dǎo)作用,習(xí)慣于把學(xué)生當作教學(xué)的對象,當作知識的承載體。于是“填鴨式”的教學(xué)方法幾乎成了課堂教學(xué)普遍采用的教學(xué)方法。這極大地損傷了學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)作積極性,影響了學(xué)生的個性發(fā)展。古代中國尚有四大發(fā)明,而當代中國具有劃時代意義的科學(xué)發(fā)明卻寥寥無幾。中國人突然變笨了嗎?當然不是。說到底還是教育出了問題。轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)象,教師觀念的變化才是這種變化的實質(zhì)。

學(xué)生的創(chuàng)新意識、膽識以及意志品質(zhì)均屬于非智力因素。有了創(chuàng)新的意識并不等于就能進行創(chuàng)新。我們的學(xué)生普遍還缺乏創(chuàng)新的膽識。其實這膽識孩子們本來還是有的,只不過是隨著年齡的增長,在家長和老師的“緊箍咒”中逐漸消失了。比如說:幼兒總有一個共同的特點,看見新奇的玩具一定會拆開來看個究竟,然后再隨意的東拼西湊,哪怕那是家長花幾百大元新買的電動玩具也照拆不誤。碰到這種情況,恐怕很少家長為之拍手叫好,而讓孩子嘗點皮肉之苦的做法倒是司空見慣。類似的情況也發(fā)生在學(xué)校里,孩子們進了音樂室就喜歡擺弄陳列在教室里的樂器,他們從自己胡亂制造的“嘈雜”音響中獲得無限樂趣。在國外,教師會用贊賞的眼神鼓勵學(xué)生們的“胡作非為”。而在中國,這種不軌之舉一旦被老師發(fā)現(xiàn),照例會遭到一通臭罵?？上攵?學(xué)生的探索熱情和創(chuàng)作沖動也就隨著教師的臭罵聲飛到了九霄云外。由此對學(xué)生造成的傷害還是淺層的。有極少數(shù)教師以粗暴的態(tài)度嘲諷、訓(xùn)斥那些敢于發(fā)表不同見解的學(xué)生,從而徹底、干凈地摘了學(xué)生的“膽”,無情地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

在唱歌教學(xué)中,我們可以讓學(xué)生為歌詞重新填詞;可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想象,用不同的方法來處理歌曲;可以由學(xué)生自己決定采用不同的演唱形式;甚至可以指導(dǎo)學(xué)生把某些歌詞加上少量對白,改編成有情節(jié)的音樂小品。

在欣賞教學(xué)中,我們可以讓學(xué)生邊聽邊用體態(tài)及簡單的動作表現(xiàn)自己的感受;可以讓他們把自己對某段音樂的感受,嘗試用文字或語言表達出來,甚至要求學(xué)生畫一幅畫來表現(xiàn)音樂的意境。

在律動和歌舞表演中,可以讓學(xué)生自己設(shè)計動作,讓學(xué)生自由結(jié)合,自由分組,并設(shè)計本組的隊形變化等。

在器樂教學(xué)中,看來很難有機會滲透對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),但有的老師在進行打擊樂訓(xùn)練時要求學(xué)生自己設(shè)計制作簡易的打擊樂器。這不也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力嗎?還有的教師在訓(xùn)練學(xué)生吹豎笛時,自己吹出一個“問句”,要求學(xué)生吹出“答句”,雖然這“問句”與“答句”都是極短的旋律,但對一個相同的“問句”,被“問”得同學(xué)要做出與其他若干同學(xué)不同的“回答”確實要費一番腦筋的。

只要教師自己具有創(chuàng)新意識,就不愁找不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。

探索與創(chuàng)新是無止境的,讓我們放開手腳大膽探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新路子、新方法。

作者單位:山東省招遠市第五職業(yè)中專