楊艷紅 劉 晗

摘要隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展,法學(xué)專業(yè)教育、教學(xué)也面臨著一些新的問題。筆者認為,針對于我國現(xiàn)階段的實際情況,法學(xué)本科教育應(yīng)該定位于應(yīng)用型人才的培養(yǎng),而應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要經(jīng)過專業(yè)知識的傳授與專門的實踐環(huán)節(jié)結(jié)合在一起而實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞法學(xué)本科教學(xué) 能力培養(yǎng)方向 應(yīng)用型人才

中圖分類號:G40-012文獻標識碼:A

1 法學(xué)本科教學(xué)應(yīng)以應(yīng)用能力培養(yǎng)為其方向

伴隨著我國社會的全面發(fā)展,法律人才成為社會生活順利運行的重要保障。各類學(xué)校紛紛開設(shè)法學(xué)專業(yè),而如何培養(yǎng)法律人才也成為我國專業(yè)教育中的熱門話題。

1.1 教育體制的變化促使培養(yǎng)方向的調(diào)整

應(yīng)該說在我國恢復(fù)法學(xué)專業(yè)教育的初期,由于我們主要解決的是社會對法律人才在數(shù)量上的需求,因此,當(dāng)時的法學(xué)教育總體上可以說是數(shù)量龐大。初期法學(xué)教育在縱向上由低到高為中專、大專、本科等。相對于中專、大專的應(yīng)用能力培養(yǎng)方向,本科院校則更注重對學(xué)生理論、科研等方面能力的培養(yǎng)。

在我國社會全面發(fā)展的同時,法學(xué)教育也發(fā)生了很大的變化,社會對法律人才的數(shù)量上的需要在一定程度上已基本解決。伴隨著這一變化,法律人才的培養(yǎng)模式也進行了一定的調(diào)整。法學(xué)教育逐步退出了中專教育領(lǐng)域,而伴隨著我國律師資格考試制度的改革,法學(xué)專業(yè)教育改變了原來多層次的狀況,主要集中于大學(xué)本科階段。本科教學(xué)在整個法學(xué)教學(xué)的層級中,已經(jīng)不應(yīng)再承擔(dān)理論、科研能力培養(yǎng)的任務(wù),其重點應(yīng)轉(zhuǎn)變到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向上來。

1.2 法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)走向促使培養(yǎng)方向的調(diào)整

在法學(xué)教學(xué)層次發(fā)生變化的同時,法學(xué)專業(yè)就業(yè)走向的改變也影響著法學(xué)教學(xué)的能力培養(yǎng)方向。在專業(yè)發(fā)展初期,法律專業(yè)的畢業(yè)生主要集中于公檢法等國家機關(guān),他們的加入彌補了國家機關(guān)工作人員的不足。但隨著我國專業(yè)司法人員數(shù)量上的相對飽和,大量的法律人才開始由機關(guān)涌向企事業(yè)單位,但“法學(xué)教育目標定位不明確,法學(xué)教育與社會需求之間的矛盾日益凸現(xiàn),法學(xué)教育仍然是‘一站式的通識教育,缺乏職業(yè)教育和法律技能的訓(xùn)練”,法學(xué)教育、教學(xué)方向的定位錯誤在一定程度上加大了法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難度。

2007年教育部頒布了《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革,全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》,應(yīng)該說近幾年我國法學(xué)教育、教學(xué)改革已經(jīng)取得了一些成績,但我們在看到成績的同時,也應(yīng)看到,我們在對法學(xué)本科學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)的過程中還存在很多問題。

2 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力過程中存在的問題

2.1 傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法滿足培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的需要

從法學(xué)教學(xué)的方法來看,大學(xué)本科教學(xué)依然采用以教師講授為主的授課方式。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式下,教師居于主導(dǎo)地位,而學(xué)生通常是被動地接受,而教學(xué)通常又是以概念開始,繼而是特點、原則等等。 需要指出的是,在這種教學(xué)模式下,課堂教學(xué)氣氛相對沉悶,教師教得累,學(xué)生亦學(xué)得辛苦?！耙虼?摒棄傳統(tǒng)法學(xué)教育觀念,科學(xué)地探索與選擇既有利于提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率,又能夠適應(yīng)社會需要的法學(xué)應(yīng)用型人才的新型教學(xué)模式是高校法學(xué)教育改革與發(fā)展的必然途徑?！?/p>

2.2 教學(xué)人員的能力無法滿足培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的需要

除傳統(tǒng)教學(xué)模式自身的不足外,教學(xué)人員的能力欠缺也成為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的瓶頸性障礙。從我國現(xiàn)今從事法學(xué)教學(xué)人員的來源看,在高等學(xué)校中從事專門法學(xué)教育的人員大多很少參與司法實踐,因而缺少應(yīng)用能力。多數(shù)教學(xué)人員剛從學(xué)生的座位上站起,立即就走上了講臺。如果說針對于單純的法學(xué)理論,很多教師都掌握了大量的教學(xué)素材,但如果說將理論應(yīng)用于實踐,這些教師就都顯得囊中羞澀了。

3 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的兩步走

培養(yǎng)法學(xué)本科學(xué)生應(yīng)用能力必須經(jīng)歷相應(yīng)的過程,筆者認為結(jié)合我國法律體系的特點及教學(xué)模式,這個過程要經(jīng)過關(guān)鍵性的兩步。

3.1 基礎(chǔ)性的專業(yè)理論知識是應(yīng)用能力培養(yǎng)的前提條件

盡管我們看到我國傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力上有很大的不足,但同時我們也應(yīng)該承認,在法學(xué)教學(xué)過程中,傳統(tǒng)講授式教學(xué)方式的存在具有一定的合理性。我國是成文法國家,從法律運用的方法上來看,演繹式的推理方式是我國的法律適用模式,而這種推理方式要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的相關(guān)法律作為應(yīng)用專業(yè)過程中的“大前提”條件。在此情況下,專業(yè)教師在教學(xué)的過程中必須為學(xué)生講解基本的專業(yè)知識,使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)法律的內(nèi)容。

3.2 多環(huán)節(jié)實踐是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的途徑

如果說基礎(chǔ)性專業(yè)知識的學(xué)習(xí)是法學(xué)本科學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的第一步,那么實踐環(huán)節(jié)則是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有能力的第二階段。從以往的情況來看,法學(xué)本科階段我們更側(cè)重于學(xué)生專業(yè)理論修養(yǎng)的培養(yǎng),而在一定程度了忽視對于應(yīng)用能力的訓(xùn)練。

對于法學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生而言,實踐環(huán)節(jié)應(yīng)該貫穿于本科教學(xué)的始終,具體可以通過以下途徑實現(xiàn)。

(1)低年級學(xué)生應(yīng)重在感性參與。低年級的學(xué)生剛剛接觸法學(xué)專業(yè)教育,他們對于本專業(yè)還沒有太多的了解。所以這階段的實踐環(huán)節(jié)應(yīng)選擇相對較為簡單操作的形式。例如可安排學(xué)生進行見習(xí),到相關(guān)單位看法律人如何(下轉(zhuǎn)第43頁)(上接第27頁)做事;可選擇成熟案例為學(xué)生做模擬法庭,讓學(xué)生感受到法律人做事的風(fēng)格,等等。

(2)高年級學(xué)生應(yīng)重在理性參與。與低年級學(xué)生不同,高年級學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了較長時間的專業(yè)教育,已經(jīng)積累了一定的專業(yè)技能,因此,他們可以運用其專業(yè)知識參與一些案件的實際處理,可以發(fā)表一些自己的專業(yè)問題的看法。學(xué)生的理性參與同樣可以采取多種方法進行,在此有一點需要強調(diào),盡管筆者認為法學(xué)本科的學(xué)生在高年級時應(yīng)通過參與一些實際問題的處理以提高其應(yīng)用能力,但這該種參與必須是在相關(guān)指導(dǎo)人員的指導(dǎo)下進行的,以免因為其錯誤的運用法律而為案件的實際處理造成難以彌補的損失。

注釋

從全國來看,一些中專院校取消了法學(xué)專業(yè)教學(xué),一些將法學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)進行整合。

2002年開始,我國進行了律師考試制度的改革,律師資格、法律資格、檢察官資格等司法從業(yè)資格合為一體,而對于參考人員的學(xué)歷要求也相應(yīng)提高,要求“具有高等院校法律專業(yè)本科學(xué)歷,或者高等院校其他專業(yè)本科以上學(xué)歷具有法律專業(yè)知識”.

江軍輝.法學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究.安康學(xué)院學(xué)報,2009(3).

李英.高校法學(xué)教育教學(xué)方法的反思與抉擇.教育與職業(yè),2009(20).