張 靜 王小香

隨著現(xiàn)代社會(huì)對(duì)幼兒教育領(lǐng)域的重視,家長(zhǎng)和幼兒園工作者都在不斷地以新的觀念和角度去探討對(duì)幼兒早期閱讀和識(shí)字教育的問(wèn)題。簡(jiǎn)單而言,早期閱讀和識(shí)字是指幼兒從口頭語(yǔ)言向書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備。在文字方面,其主要目標(biāo)是讓幼兒初步認(rèn)識(shí)、了解文字和畫(huà)面的對(duì)應(yīng)關(guān)系,并愿意去辨認(rèn)漢字。早期閱讀和識(shí)字的教育不僅能加快幼兒大腦的發(fā)育和成熟,更能促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展。那么,家長(zhǎng)和教師如何才能正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行早期閱讀與識(shí)字呢?下面筆者簡(jiǎn)述一下從事幼教幾年來(lái)的一些淺薄經(jīng)驗(yàn)。

一、要給幼兒創(chuàng)建一個(gè)良好的活動(dòng)氛圍和空間,增強(qiáng)其閱讀與識(shí)字的興趣

為了能積極引導(dǎo)和激發(fā)幼兒的閱讀與識(shí)字興趣,發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力,我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)建立了一些漂亮的、獨(dú)立的語(yǔ)言活動(dòng)角。在那里,教師分層次、有選擇性地為幼兒提供豐富多樣的閱讀材料(童話故事、科學(xué)知識(shí)等書(shū)籍)和字卡,幼兒通過(guò)這些閱讀符號(hào)或圖案來(lái)認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的字、詞,再加上一系列生動(dòng)形象的動(dòng)物頭飾,幼兒們圍在一起或讀,或講,或認(rèn)真地用小手指去指認(rèn)字卡,或戴上可愛(ài)的頭飾去模仿表演故事中的情景。除此之外,教師還可以提醒他們將自己熟悉和喜歡的圖書(shū)帶到幼兒園來(lái)和同伴分享。這樣,不僅能緩解幼兒園圖書(shū)單一的局面,更調(diào)動(dòng)了幼兒的興趣和新鮮的閱讀感。在如此多姿多彩的、和諧的活動(dòng)地中進(jìn)行閱讀與識(shí)字,幼兒的閱讀興趣和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了很大提高。

二、在不同的活動(dòng)環(huán)節(jié),教師要給予恰當(dāng)適時(shí)的指導(dǎo)

幼兒期的孩子對(duì)生活中的任何事物都有著強(qiáng)烈的好奇心與求知欲。他們?yōu)榱藢で蟠鸢?可能會(huì)做一些讓人啼笑皆非的事情,并不斷地對(duì)成人加以提問(wèn)。面對(duì)幼兒這一“打破沙鍋問(wèn)到底”的精神,家長(zhǎng)和教師要耐心地解答孩子的疑問(wèn),通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)來(lái)培養(yǎng)幼兒積極思考和解決問(wèn)題的能力,切不能粗暴地加以制止或敷衍了事。尤其是大班以后的幼兒,教師要充分利用教師資源與同伴資源,使其通過(guò)成人與幼兒、幼兒與幼兒之間的共同學(xué)習(xí)來(lái)掌握基本的閱讀技能,并使幼兒產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)性。例如在《猴子撈月亮》一文中,教師可先講述倒影的原理,并出示鏡子,讓幼兒作直觀形象的了解,再引導(dǎo)幼兒收集與猴子相關(guān)的圖書(shū)和圖片,并請(qǐng)小朋友介紹猴子的生活習(xí)性和模仿動(dòng)作等,最后,老師再給故事內(nèi)容配上相應(yīng)的文字。這樣,我們不僅使幼兒由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),而且也滿足了幼兒多方面發(fā)展的需要,使他們樂(lè)在其中、學(xué)在其中。幼兒在進(jìn)入大班以后,他們自由自主的愿望會(huì)越來(lái)越強(qiáng)烈,教師和家長(zhǎng)應(yīng)正確引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí),具體應(yīng)做到以下幾方面:

(一)多觀察、認(rèn)真看

在當(dāng)今的信息社會(huì),家長(zhǎng)不僅要為孩子提供色彩鮮艷的讀物,還應(yīng)注意發(fā)掘圖書(shū)內(nèi)容中隱藏的各種資源,比如畫(huà)面、結(jié)構(gòu)、色彩、線條、形象物體的數(shù)量等,并會(huì)通過(guò)發(fā)問(wèn)引導(dǎo)幼兒:“小房子的屋頂是什么形狀的?”“小雞的頭是什么樣子的?”“圖中有幾個(gè)小動(dòng)物?”“這些花都是什么顏色的?”等。讓幼兒多觀察、認(rèn)真看,這些可以培養(yǎng)孩子的數(shù)、形、空間思維等能力,還可以激發(fā)幼兒的求知欲,有利于提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。

(二)多灌輸、多講解

平時(shí),家長(zhǎng)和教師可以分層次地選擇一些多元化的閱讀材料和科學(xué)知識(shí)講給幼兒聽(tīng),不斷地向其灌輸知識(shí),也可以根據(jù)幼兒自身的閱讀水平,讓其進(jìn)行穿插故事或續(xù)編故事,這樣不僅可以大大提高親子與師幼關(guān)系,還會(huì)使孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

(三)多引導(dǎo),使他們獲得成功體驗(yàn)

在早期閱讀活動(dòng)中,家長(zhǎng)應(yīng)以游戲、玩具等去引導(dǎo)幼兒自由閱讀,要多帶幼兒去圖書(shū)館或書(shū)店,誘導(dǎo)幼兒閱讀。在集體教育活動(dòng)中的識(shí)字內(nèi)容上,還可以通過(guò)老師系統(tǒng)化地介紹漢字,使幼兒對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)有一個(gè)明確的了解,能夠初步感受漢字的造型特點(diǎn)。例如給幼兒介紹“口”字旁的字“咬、叼、吃、喝、吞”等,說(shuō)明這些字都和我們的嘴有關(guān)系,所以都帶有“口”字旁。這樣一引導(dǎo),幼兒們不僅能馬上認(rèn)出這些字,還能用這些字去組詞、說(shuō)句子,大大提高語(yǔ)言表達(dá)能力與思維發(fā)散能力。當(dāng)一些爺爺、奶奶來(lái)園接送孩子時(shí),幼兒會(huì)領(lǐng)著他們參觀園里的場(chǎng)景,介紹這是誰(shuí)的畫(huà),這是什么伙食,那是什么班,那是什么圖書(shū)……當(dāng)一個(gè)個(gè)能說(shuō)會(huì)道、善于表現(xiàn)自己的孩子出現(xiàn)在眾人面前時(shí),他們擁有的是一份成功、一份自信。

總而言之,幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期,而早期教育閱讀是使幼兒語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期的有效刺激,它能通過(guò)圖文并茂的視覺(jué)材料,給幼兒以積極的刺激,通過(guò)家長(zhǎng)和教師耐心的指導(dǎo),使孩子在潛移默化中產(chǎn)生對(duì)書(shū)和字的興趣,效果自然會(huì)事半功倍。