李海英

到了中學(xué),不少學(xué)生由于自信心不足,漸漸變成所謂的“差生”。這對(duì)很多家長(zhǎng)來說,無疑會(huì)讓他們痛心疾首并百思不得其解。很自然,家長(zhǎng)們希望學(xué)生們重新樹立自信心。作為一名中學(xué)教師,有責(zé)任幫助孩子們重新樹立自信心,引領(lǐng)他們健康快樂成長(zhǎng)。筆者在教育實(shí)踐中,本著“著眼于學(xué)生的發(fā)展”、“沒有賞識(shí)就沒有教育”的理念,積極實(shí)踐激勵(lì)教育,在引領(lǐng)學(xué)生成為自信、成功、快樂的中學(xué)生方面取得一定成效。

下面,筆者結(jié)合自己幾年來的激勵(lì)教育實(shí)踐,談?wù)勅绾尾捎眉?lì)教育,幫助學(xué)生樹立自信心。

一、積極暗示,激發(fā)潛能

美國著名心理學(xué)家羅森塔爾和他的助手來到一所普通的小學(xué),以贊賞的口吻將一份最有發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)生名單交給了老師,叮囑他們要保密。幾個(gè)月后,奇跡出現(xiàn)了,這些學(xué)生的成績(jī)有了較大進(jìn)步,且各方面都優(yōu)秀。事實(shí)上,名單上的學(xué)生是他倆隨便圈出來的,是老師的情感語言、行為深刻地感染了學(xué)生,使他們自愛、自信、自強(qiáng)起來,從而在各方面都取得異乎尋常的進(jìn)步。

在教學(xué)實(shí)踐中,我注意運(yùn)用這一效應(yīng),積極暗示,激發(fā)學(xué)生的潛能。班上有個(gè)學(xué)生,頭腦聰明,課上積極舉手回答問題,口頭表達(dá)能力很好,不足的是答題馬虎,課下貪玩,學(xué)習(xí)不夠努力,成績(jī)不太理想。鑒于此,我課下找到他,表揚(yáng)他課上表現(xiàn)積極活躍,很有學(xué)習(xí)潛力,并鼓勵(lì)他如果能集中精力認(rèn)真思考問題,克服馬虎的缺點(diǎn),多用功學(xué)習(xí),一定會(huì)取得優(yōu)異成績(jī)。得到我的表揚(yáng)和鼓勵(lì),他滿懷信心地投入到學(xué)習(xí)中,語文成績(jī)不斷進(jìn)步。學(xué)生進(jìn)步,就是教師最大的快樂。這種快樂,源于我的激勵(lì)教育法之一——積極暗示,激發(fā)潛能。

二、展現(xiàn)自我,滿足需要

中學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲,他們有自己的才能、智慧和價(jià)值被肯定的欲望,喜歡在老師或同學(xué)面前展示。在心理需要得到滿足后,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種自信心,這種自信心能推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),使他們保持樂觀向上的心態(tài)并健康幸福地成長(zhǎng)。

記得一次作文課,我要求學(xué)生寫一篇作文,題目是《告別初一》。在評(píng)閱作文時(shí),我發(fā)現(xiàn)班上的一個(gè)學(xué)生,平時(shí)交作文拖拉,從不認(rèn)真完成,這次卻寫得很成功:結(jié)構(gòu)新穎,語句流暢,感情真摯。我課下找他交談,才知道原因。原來他這次做到了成功地模仿《現(xiàn)代中學(xué)生》中的同題作文,并在文中真實(shí)地流露出自己對(duì)初一生活的留戀之情。對(duì)他的進(jìn)步我很是欣慰,表揚(yáng)他模仿得好,寫得成功。在作文講評(píng)課上,我請(qǐng)他朗讀自己的作文,并講述自己這次作文的寫作經(jīng)驗(yàn)。他得到老師的表揚(yáng),得到全班同學(xué)的欣賞,學(xué)習(xí)信心倍增,從此,他對(duì)課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣,作文水平直線上升。這種催人奮進(jìn)的激勵(lì)效應(yīng),得益于我的激勵(lì)教育法之二——展現(xiàn)自我,滿足需要。

三、尊重學(xué)生,書面交流

尊重學(xué)生,賞識(shí)學(xué)生,是教師成功的秘訣。激勵(lì)教育應(yīng)當(dāng)做到尊重與賞識(shí)學(xué)生。我們要明白,那些發(fā)展失衡的學(xué)生,大都是失去自信心的,只要教師用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生,就一定能讓他們重新抬起頭來。

班上一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)得漂亮,善于交際,人緣好,但學(xué)習(xí)不用功,上課聽講不集中。我在她的課堂作業(yè)本里,加了一張紙條,寫上這樣的話語:你跟同學(xué)關(guān)系很好,相信你會(huì)有很多朋友;你長(zhǎng)得漂亮,老師同學(xué)都很喜歡你;可你知道嗎?如果你學(xué)習(xí)稍稍用功,你的成績(jī)就會(huì)有所進(jìn)步;假如你多下工夫,我不敢想象你進(jìn)步有多大!我看到今天的你,善于交際,珍重友誼,沒有理由不相信明天的你學(xué)習(xí)會(huì)做得更好。她看了我的鼓勵(lì),很是感動(dòng),沒想到自己作為一名“差生”,還得到老師這樣的關(guān)注。她在作業(yè)本上,也加了張紙條,寫下這樣的話語:老師,謝謝您,我不會(huì)辜負(fù)您的期望!經(jīng)過這次書面交流,她進(jìn)步很快。身為教師我很為她的進(jìn)步高興,這一有效方法,歸功于我的激勵(lì)教育法之三——尊重學(xué)生,書面交流。

在教育實(shí)踐中,我采用以上三種方法鼓勵(lì)學(xué)生,激發(fā)學(xué)生潛能,樹立學(xué)生自信心。實(shí)踐證明,激勵(lì)教育不僅能讓優(yōu)秀學(xué)生“錦上添花”,對(duì)在心理、行為、情感上存在困難的學(xué)生更是“雪中送炭”。當(dāng)然,激勵(lì)教育,不是一味地贊美學(xué)生,討好學(xué)生。因此,采取激勵(lì)教育,要建立在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上,過分地夸大學(xué)生的進(jìn)步,會(huì)增強(qiáng)他們的虛榮心,從而對(duì)事情產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

因而,在教育教學(xué)實(shí)踐中,我們要適時(shí)地對(duì)學(xué)生的正確行為和良好習(xí)慣進(jìn)行表揚(yáng)、激勵(lì),引領(lǐng)學(xué)生成為自信、成功、快樂的中學(xué)生,更好地完成我們“教書育人”的重大使命。