鄒海霞

摘要:呂叔湘先生在談到課堂教學(xué)時(shí)說:“成功的教師之所以成功,是因?yàn)樗颜n教活了?！逼鋵?shí),把“將語文課教活”作為追求的目標(biāo),不是沒有規(guī)律可循,這里有教育科學(xué)問題,也有教育藝術(shù)問題。具體說,應(yīng)注意從以下幾點(diǎn)入手。

關(guān)鍵詞:語文課;教學(xué);活起來

我們在觀摩一些語文教學(xué)大師授課時(shí),感到如飲甘醴,就是因?yàn)樗麄儼盐樟苏Z文教學(xué)的規(guī)律,正如呂叔湘先生所說:“成功的教師之所以成功,是因?yàn)樗颜n教活了?！?/p>

其實(shí),把“將語文課教活”作為追求的目標(biāo),不是沒有規(guī)律可循,這里有教育科學(xué)問題,也有教育藝術(shù)問題。具體說,應(yīng)注意從以下幾點(diǎn)入手:

一、要把語文看成“活”的學(xué)習(xí)對象

語言的運(yùn)用,有嚴(yán)格的規(guī)范,也有很大的靈活性。生活是活生生的、動態(tài)的、發(fā)展變化的、波瀾起伏的,反映生活的語文也應(yīng)該是活潑的。古人把對文字的運(yùn)用自如比作“行云流水”的境界,避免單調(diào)、刻板、僵化,使思路“活”起來,這對教與學(xué)都有好處。

在教《我的叔叔于勒》一文時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié):讓學(xué)生試著給文章?lián)Q一個(gè)標(biāo)題,并與原標(biāo)題比較,看看哪一個(gè)好。學(xué)生對此極感興趣,課堂一下子活躍起來,學(xué)生在積極的討論比較中逐步了解文章的內(nèi)容、人物的命運(yùn)、作品的主題以及作者的寫作意圖。

其實(shí),學(xué)生往往最愛聽的是那些對教材延伸和補(bǔ)充的部分,我們從中不難看出只有“激活”語文教材,開放語文教學(xué)的空間,將課本與生活、人生的大教科書聯(lián)系起來,讓課堂充滿時(shí)代氣息,才能擴(kuò)展學(xué)生的視野,開放學(xué)生的思維空間,滿足信息時(shí)代學(xué)生的需求,促進(jìn)其素質(zhì)的全面發(fā)展。

二、要把學(xué)生看成是“活”的教學(xué)對象

傳統(tǒng)教學(xué)之所以效率低,其主要原因是沒有認(rèn)識到學(xué)生是活生生的個(gè)體,是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生往往被看成是被動接受的書櫥、物品柜,低估或者無視他們的能動作用,教師只重視磨練教的功夫,不注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此,現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,學(xué)生參與教學(xué)是教學(xué)獲得成功的重要保證。

聽聽一些大師們的課,我們就不難理解這個(gè)問題了。在他們的課中,我們聽到最多的是:“行不行”、“是不是”、“這樣好嗎”之類的話,教學(xué)目標(biāo)由教師和學(xué)生討論確定,在教學(xué)過程中始終把學(xué)生放在首要位置上。教育家魏書生曾說:“我的任務(wù)是讓學(xué)生樂意學(xué)、主動學(xué)、會學(xué)。”

在課堂上要始終貫徹激勵(lì)性原則,要多給予學(xué)生褒揚(yáng)的話語,以保護(hù)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心,讓學(xué)生體會到成功,感受到尊重。老師要尊重學(xué)生的意見,并盡可能地予以采納,這樣就會形成一種民主、平等的氣氛,就會培養(yǎng)出學(xué)生的自信心與創(chuàng)新精神,課堂才會真正活起來。

三、要把語文教學(xué)和生活密切地聯(lián)系起來

“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”,語文教學(xué)中不管是使用的教材,還是學(xué)習(xí)的目的,都是和生活水乳交融,難舍難分的。劉國正先生曾說:“語文天生與生活連在一起?！币虼?語文教學(xué)必須同生活密切聯(lián)系,才能將語文課上好上活。

語文是能力,能力來源于訓(xùn)練,聽說讀寫各種能力的訓(xùn)練聯(lián)系生活就生動活潑,離開生活就會死氣沉沉。

我在教授《從宜賓到重慶》這篇解說詞時(shí),當(dāng)欣賞到描寫南廣河這段文字時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,在反復(fù)誦讀中讓學(xué)生體會它的語言生動形象的特點(diǎn),然后聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行遷移訓(xùn)練,讓學(xué)生選擇家鄉(xiāng)的某處景點(diǎn),抓住特征,依照課文的句式,用幾句生動形象的話把這處景物描繪出來。當(dāng)時(shí)的場面很熱烈,學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言,創(chuàng)造出了許多佳句。

這種方法著眼于讀寫結(jié)合、學(xué)以致用,使學(xué)生由掌握課文知識發(fā)展到解決實(shí)際問題。學(xué)生通過這樣的練習(xí),學(xué)到了知識,培養(yǎng)了能力,陶冶了情操,可謂一石三鳥。語文教學(xué)同生活相結(jié)合,則讀得興趣盎然,寫得生動有趣,全盤皆活。

四、適當(dāng)運(yùn)用教學(xué)技巧

語文教學(xué)中很重要的一部分,是處理課堂教學(xué)中的“細(xì)節(jié)”。教師定下教學(xué)目標(biāo),如何去完成這個(gè)目標(biāo)是十分重要的。而這恰是區(qū)別一位語文教師“有戲”“沒戲”的標(biāo)志。對此,下面我談幾點(diǎn)認(rèn)識:

(一)巧妙設(shè)置情境

創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境,實(shí)行情境教學(xué),能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

(二)引發(fā)聯(lián)想、想象

在語文教學(xué)中充分引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想、想象,培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想,想象能力,也是一堂課能否活起來的鑰匙,是學(xué)活語文,教活語文的標(biāo)志。

(三)變換角度

“橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同”。語文教學(xué)中教師有意識地多角度觀照同一問題,會收到好的效果,既活躍了課堂教學(xué),又能對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,效果不錯(cuò)。

(四)運(yùn)用教具

教具的運(yùn)用關(guān)鍵在于恰當(dāng),用教具而不惟教具。一段錄音、一幅畫、一張幻燈片、一段電視劇、電影等,如果運(yùn)用得當(dāng),會省教師許多口舌。通過簡單的教具,有趣的小實(shí)驗(yàn),學(xué)生會主動去尋找答案,自己動手解決問題,學(xué)習(xí)效率會更高,可以迅速掌握課文的重難點(diǎn)。有許多時(shí)候,教師費(fèi)許多口舌也解決不了的問題,一個(gè)教具的展示就可能使問題迎刃而解。

五、應(yīng)注意避免的幾個(gè)問題

(一)語文求“活”,但應(yīng)避免漫無邊際、信口開河,游離教學(xué)目標(biāo),只圖好看,熱鬧,不重視教學(xué)實(shí)效。

(二)語文求“活”,切忌粗俗和嘩眾取寵,一味討好聽眾,忽視語文傳授真知、陶冶情操、培養(yǎng)健康人格的目標(biāo)。

(三)語文求“活”,但不要玩小聰明,賣弄技巧,不能只顧眼前圖省事。語文能力的提高從來不靠僥幸、捷徑。只有持之以恒,有計(jì)劃地進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語文訓(xùn)練,才能真正提高語文水平。

綜上所述,在語文課堂教學(xué)中,教材、學(xué)生、教師這三個(gè)要素是三位一體、共生互動的,只有使三者都“活”起來,才能從根本上“激活”語文課堂教學(xué),積極有效地推動新課改的進(jìn)展,使語文課堂中的素質(zhì)教育真正落實(shí)到實(shí)處。