田美鳳

長期以來,由于魯迅作品具有特殊的時代背景,在語言上又比較深刻含蓄,這些作品的教學成為了難點。在新的歷史條件下和語文教育觀轉(zhuǎn)型時期,我們中學語文教學該如何進行魯迅作品的教學呢?筆者現(xiàn)從魯迅作品文本意義解讀的角度進行探討。

一、現(xiàn)有閱讀教學的現(xiàn)狀

文學作品的主題,是指文學作品通過其形象或故事情節(jié)顯示出來的主要題旨,它是中心思想和創(chuàng)作意圖。因此,主題理解就成為語文閱讀教學中一個重要的過程,甚至可以說它是作品鑒賞和閱讀教學的必然歸宿。通過這樣一個過程,培養(yǎng)學生的綜合概括的能力,使學生對課文內(nèi)容達到本質(zhì)性的理解,促進學生欣賞能力的提高和閱讀思維方式的健全;另一方面,使學生受到深刻的思想教育,提高其認識水準,拔高其道德境界。正是基于上述認識,不少語文教師在“主題詮釋”上投放了大量的時間和精力。

二、以多元的解讀培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

魯迅作品閱讀史告訴我們,對于魯迅作品的解讀一直就是多元的,人們對于魯迅作品的閱讀理解一直存在著很大的分歧。以《故鄉(xiāng)》為例:最早于1924年,由商務(wù)印書館編印、顧頡剛、葉紹鈞、朱經(jīng)農(nóng)主編、商務(wù)印書館編印的《新學制國語教科書》就收錄了《故鄉(xiāng)》。30年代傅東華主編的《復興初級中學國文教科書》,夏丏尊、葉紹鈞合編的《國文百八課》等都選入了《故鄉(xiāng)》。從魯迅先生發(fā)表這篇文章之后,人們從各個角度和各種政治需要出發(fā),對這篇作品進行了種種不同的分析,李霽野先生也曾就文中的一些細節(jié)請教過魯迅本人,人們反復討論“碗碟事件”,討論“到底誰是小偷”,文人學者莫衷一是,最后魯迅先生的夫人和弟弟周建人只能先后出來解釋。

應(yīng)該說爭議和探討都是正常的,這是由閱讀的差異性決定的必然現(xiàn)象。因此,如果我們在講析魯迅作品時,能引導學生從不同的角度去理解作品,并設(shè)法在不同角度得出的結(jié)論之間建立起邏輯聯(lián)系,那么,學生的收獲一定會大得多。比如“《故鄉(xiāng)》到底是反映辛亥革命的失敗還是折射人與人之間的隔膜?”“孔乙己在咸亨酒店尋找什么?”“魯迅在三味書屋學到了有價值的東西了嗎”等等,教材的提示和教參的闡釋并非不對,關(guān)鍵在于我們?nèi)绾我龑W生從他們的生活出發(fā),從他們的自身出發(fā)理解和把握。這樣做不僅有深度,也有力度,會引發(fā)學生的思維觸摸心靈中最原始的脈搏,觸摸社會邊緣最敏感的神經(jīng)。

三、適度引導,避免走向無限衍義

教師在引導學生進行多元化文本解讀的同時,應(yīng)該避免由作品主題意義絕對的一元化走向?qū)o限衍義的認同。有的教師對學生在解讀文本時的膚淺附會之論統(tǒng)統(tǒng)予以肯定,以避免背上壓抑學生個性和扼制學生思維創(chuàng)新的惡名。但是,矯枉不能過正,學生的成長背景和知識儲備與魯迅的作品畢竟還有相當一段距離,引導學生進行高于自己的閱讀理解原本就是語文教學的任務(wù),那些“放羊式”的閱讀指導最終只能以表象的熱鬧和效果的失敗告終。

怎么樣把握這一尺度呢?我們認為不妨讓學生先從捕捉對象的特征、重視細節(jié)的特殊作用上加以品讀。如《祝福》中對祥林嫂的三次外貌描寫:第一次:“頭上扎著白頭繩,烏裙,藍夾襖,月白背心……臉色青黃,但兩頰卻還是紅的”;第二次:“仍然頭上扎著白頭繩,烏裙,藍夾襖,月白背心,臉色青黃,只是兩頰上已經(jīng)消失了血色”;第三次:“五年前的花白的頭發(fā),即今已經(jīng)全白……;臉上瘦削不堪,黃中帶黑,而且消盡了先前悲哀的眼神,仿佛是木刻似的;只有那眼珠間或一輪,還可以表示她是一個活物……”。通過刻畫祥林嫂在“我”眼中的三種形象,展示了她一生悲劇性的遭遇和人生軌跡,這三種特征既是她無數(shù)形象外貌的總結(jié),同時又傳達了社會原生態(tài)的真實面目。這種手法同樣適用于《故鄉(xiāng)》中對閏土的外貌描寫。教師要引導學生在觀察、體驗和選材的過程中抓取這類特征性細節(jié),這樣做既有助于學生對課文人物形象的豐滿性把握,又有助于學生作文題材的豐富性積累。再比如《論雷峰塔的倒掉》一文是以“活該”二字結(jié)束全文,對“活該”二字該怎么理解,教師就不要硬塞結(jié)論,而應(yīng)結(jié)合全文,深入字里行間,利用情感因素和形象因素去引導學生鑒賞,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。從全文來看,文章從頭到尾所論的就是一個“該”字,代表鎮(zhèn)壓反抗精神的雷峰塔該倒,壓在塔下的白娘娘該獲解放,玉皇大帝該拿辦法海,法海禪師該變成蟹和尚。“活該”二字不僅表現(xiàn)了作者對法海盡情的嘲諷,也正是田夫野老、蠶婦村氓發(fā)自心底的歡呼。這樣來理解,才顯出“活該”包含的豐富情感。

魯迅語言含義豐富,思想深刻,又常常運用反語、隱喻等手法,有時候?qū)W生很難領(lǐng)會其言外之意,這就要求閱讀者和教學者都具有豐富的學識、良好的文字功底和一定的人生閱歷。而課堂的樂趣正在于探索和發(fā)現(xiàn),學生在教師的引導下,深入體悟到其獨特的意義和價值,最終師生共同進入魯迅作品教學的佳境。學生對課文的理解是沒有終點的,對同一文本的閱讀有時也會存在著片面性和虛假性。只有在整個課堂教學中,作者、作品、教師、學生這四個主體始終處于互動之中,通過學生與魯迅對話,師生與魯迅作品中人物對話,師生相互對話,作品的價值才能不斷被挖掘,學生知識也不斷充實。這樣不斷地交流、不斷地探索和發(fā)現(xiàn),也會充分調(diào)動學生的感悟力,使其真正領(lǐng)悟作品的內(nèi)在精神意蘊,從而實現(xiàn)閱讀中的“人生經(jīng)歷”。

參考文獻:

1.王敬文,《魯迅作品研究》

2.《魯迅經(jīng)典作品集》,蘭州大學出版社2000年6月

3.江蘇魯迅研究會編,《世紀之交論魯迅》