李兆蘭

翻閱了很多書籍,關(guān)于如何復(fù)習(xí),如何上好復(fù)習(xí)課這一類型的文章卻很少。如何讓學(xué)生在短短的十多天內(nèi)將一冊(cè)書的內(nèi)容作系統(tǒng)的掌握、消化,并形成技能,將知識(shí)靈活運(yùn)用。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)才一年的學(xué)生,非常困難。筆者認(rèn)為,在精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的同時(shí),應(yīng)做到以下四點(diǎn):

一、突出“新”

復(fù)習(xí)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必要環(huán)節(jié)。學(xué)生應(yīng)通過復(fù)習(xí),將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行回顧、歸納、總結(jié),從而達(dá)到加深理解的效果。一般情況下復(fù)習(xí)的方法是分單元復(fù)習(xí)或歸類復(fù)習(xí),如果時(shí)間寬裕時(shí)先分單元復(fù)習(xí)再歸類復(fù)習(xí),若教師只是按單元一課課復(fù)習(xí),學(xué)生會(huì)覺得枯燥,聽與不聽一個(gè)樣,如果教師在“新”上做點(diǎn)文章,特別是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說,效果就大不相同。

(一)將整冊(cè)書中有一定聯(lián)系的知識(shí)放在一起復(fù)習(xí)

如:蘇教版小學(xué)第二冊(cè)識(shí)字1和識(shí)字5在編寫形式上差不多,都是采用“詞串”的形式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。識(shí)字1是圍繞“春天”,將12個(gè)詞分為四組,每組詞表示同類名物,從不同的方面揭示了春天的特征。而識(shí)字5是圍繞“夏天”,將12個(gè)詞按照一定的聯(lián)系排成四行,分別介紹了夏季特有的氣象、瓜果、小動(dòng)物、花卉。我將兩課放在一起復(fù)習(xí),還仿照識(shí)字1和識(shí)字5讓學(xué)生說出與秋天、冬天有關(guān)的詞語,這既鞏固了課本知識(shí),又拓展了新知識(shí)。學(xué)生的興致很高。

再如:識(shí)字4、識(shí)字8和練習(xí)5中的用字詞句,在教材編寫上都是“轉(zhuǎn)盤識(shí)字”,轉(zhuǎn)盤圖顯示了基本字和不同偏旁所組成的字。轉(zhuǎn)盤下面是由這些字組成的詞語。識(shí)字4是由轉(zhuǎn)盤圖顯示了基本字“也”和不同的偏旁所組成的字——“馳”、“地”、“他”、“池”以及一首字謎歌。識(shí)字8是由轉(zhuǎn)盤圖顯示了基本字“青”和不同的偏旁所組成的字——“請(qǐng)”、“情”、“晴”、“睛”“蜻”等以及一首兒歌。練習(xí)5中的學(xué)用字詞句是由轉(zhuǎn)盤圖顯示了基本字“丁”和不同的偏旁所組成的字——“?！?、“盯”、“釘”、“燈”以及一首兒歌。復(fù)習(xí)時(shí)將這幾課一起復(fù)習(xí),讓學(xué)生初步掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律,從根本上掌握了字的音、形、義,復(fù)習(xí)時(shí)我還激發(fā)學(xué)生也來仿照寫一寫,學(xué)生想到了“包”,想到了一連串的字“抱”、“跑”、“飽”、“炮”。進(jìn)行這樣的復(fù)習(xí),使學(xué)生在以后自己復(fù)習(xí)時(shí)也會(huì)想到前后聯(lián)系,舉一反三。

(二)復(fù)習(xí)的題型要新

如:在復(fù)習(xí)第四單元鞏固練習(xí)時(shí),我出示這樣的題目:學(xué)了這一單元,我們認(rèn)識(shí)了認(rèn)真寫字的();為沙洲壩鄉(xiāng)親們挖井的();孝敬母親的();為兒孫操心的();勤奮好學(xué)的()。這樣一出示,課文中的一幕幕情節(jié)就會(huì)展示在孩子們的眼前。再如:歸類反義詞時(shí),做到形式多樣,有找出句中一組反義詞;有寫出句中加點(diǎn)字的反義詞;有給幾組反義詞,讓學(xué)生選擇填寫等等。

二、重視“實(shí)”

(一)課前“實(shí)”

課前教師要精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)課的教案,既要緊扣大綱、教材,又要了解學(xué)生的薄弱之處,以便采取行之有效的措施。我在復(fù)習(xí)每一單元之前,總是先將平時(shí)學(xué)生作業(yè)中易錯(cuò)的字詞羅列在一塊小黑板上,易錯(cuò)的地方用不同顏色的筆寫出,同音字的詞語放在一起,這樣學(xué)生一看就明白了。每一單元課文的背誦發(fā)揮小組長的作用,教師只聽幾個(gè)組長背誦,讓組員找組長背誦。

(二)課中“實(shí)”

復(fù)習(xí)課教師不能搭花架子,應(yīng)以閱讀為核心,融“雙基”于一體,正確把握每堂課的復(fù)習(xí)重難點(diǎn),做到精講多練。注重方法的指導(dǎo),要授之以“漁”。如:復(fù)習(xí)中,要求學(xué)生要有感情朗讀的課文,教師要適當(dāng)指導(dǎo)。教師可對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià),也可由其他同學(xué)評(píng)價(jià),使學(xué)生有所體悟,使其不斷進(jìn)步。

三、扎實(shí)“練”

低年級(jí)學(xué)生年齡小,對(duì)知識(shí)的掌握不是一次就能完成的,需要反復(fù)重現(xiàn)。俗語說得好“眼過千遍,不如手寫一遍?！睂?duì)一些易錯(cuò)的字,與其重復(fù)說,還不如變換形式讓學(xué)生寫。如讓學(xué)生寫形近字、同音字,反義詞等,既鞏固了字詞,又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和分析比較能力。有時(shí)做猜字、找卡片、摘蘋果、歸類等小游戲能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用學(xué)過的字組詞組句,既使學(xué)生理解了詞義,也練了說話。對(duì)短文的閱讀理解培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,看圖說話、口語交際培養(yǎng)了學(xué)生的說話、交際能力和想象能力。

四、做好“輔”

雖然說已經(jīng)經(jīng)過了一輪或幾輪的復(fù)習(xí),但要想使全班學(xué)生掌握所講知識(shí),仍有很大的困難。從學(xué)生的練習(xí)中不難看出,許多教師覺得學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn),仍有些學(xué)生未能掌握,這跟學(xué)生的接受能力有關(guān)系,這就要求教師要對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行輔導(dǎo)了。教師要從思想上轉(zhuǎn)變,不要拿他們跟優(yōu)等生比,只要他們?cè)谠谢A(chǔ)上有所進(jìn)步就要給予表揚(yáng),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。具體做法:

(一)補(bǔ)在課中

復(fù)習(xí)課上要面向全體學(xué)生,特別是“后進(jìn)生”,課中有些他們能回答的問題要盡量讓他們回答,回答對(duì)了教師要及時(shí)表揚(yáng)他們,給他們加“☆”(班級(jí)舉辦的奪“☆”比賽),讓他們有學(xué)好的動(dòng)力。

(二)學(xué)生之間一幫一

讓“后進(jìn)生”跟好學(xué)生坐在一起,有什么不懂的地方可及時(shí)問,及時(shí)弄懂。

(三)與家長多聯(lián)系

“后進(jìn)生”哪一部分比較薄弱,教師與家長就要對(duì)這部分進(jìn)行雙管齊下的輔導(dǎo),這樣后進(jìn)生會(huì)在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步的。

總之,堅(jiān)持做到這四點(diǎn),相信學(xué)生會(huì)在期末交出滿意的答卷。