葉衛(wèi)斌

“創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺不竭的動(dòng)力”,“一個(gè)沒有創(chuàng)新能力的民族,難于屹立于世界民族之林”。創(chuàng)新是時(shí)代和國(guó)民教育的根本要求,是素質(zhì)教育的靈魂。21世紀(jì)是人類依靠知識(shí)創(chuàng)新的世紀(jì),21世紀(jì)的教育更是一種著眼于發(fā)展、著力于素質(zhì)的創(chuàng)新教育。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分,肩負(fù)著特殊的使命,有其獨(dú)特的重要地位和職責(zé),在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的思維訓(xùn)練,培養(yǎng)其創(chuàng)新能力顯得十分重要。那么,如何依據(jù)學(xué)科特點(diǎn),致力于面向新世紀(jì)的創(chuàng)新教育呢?

一、以趣設(shè)疑,誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

興趣是學(xué)習(xí)的推動(dòng)力,是獲取知識(shí)的開端,是求知欲的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中,我常常利用小故事、動(dòng)手操作、游戲、笑話等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段,提起學(xué)生的興趣,由此提出問題,激發(fā)其求知欲,從而誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如:教學(xué)“圓的面積”時(shí),教師組織學(xué)生運(yùn)用學(xué)具動(dòng)手實(shí)驗(yàn),把一個(gè)圓剪成的十六份回拼成自己熟悉的圖形,要求四人一組邊拼邊討論以下問題:拼出的圖形近似什么形狀?拼出的圖形面積與原來圓的面積有什么關(guān)系?怎樣推導(dǎo)圓面積公式?然后各小組長(zhǎng)匯報(bào)討論結(jié)果,有的說:“可以拼成一個(gè)近似的三角形”,有的說:“可以拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形”。對(duì)于那些拼得成功的,特別是與別人拼得不一樣的學(xué)生,老師要給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì),使學(xué)生體驗(yàn)到創(chuàng)新的喜悅。

二、積極引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)斷思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,如何使學(xué)生學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí),這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。因此,要有目的地引導(dǎo)學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)理解和互相探討,使他們形成會(huì)看書、會(huì)操作、會(huì)思考、會(huì)概括、會(huì)類推的學(xué)習(xí)能力。

例如:在教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí),教師利用多媒體動(dòng)態(tài)圖表演,用三條線段圍合成三角形,讓學(xué)生在觀察中感知三角形的表象,然后讓學(xué)生討論:究竟什么樣的圖形叫三角形?要求學(xué)生用一句話概括。最后,引導(dǎo)閱讀課本,理解定義中的重點(diǎn)詞“圍成”,這樣,引導(dǎo)觀察,開展討論,指導(dǎo)學(xué)生自己探究,完成從認(rèn)識(shí)事物的表象到概括事物本質(zhì)屬性的過程,從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

三、類比遷移,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)斷思維

數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)部銜接較為緊密,在教學(xué)中我們應(yīng)該注意溝通知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系,才能有效地組織學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí),開闊學(xué)習(xí)思維,提高學(xué)生的分析能力。

例如教學(xué)第九冊(cè)例2時(shí),先設(shè)計(jì)了鋪墊題:“濱河公園原來有20條船,每天收入360元,照這樣計(jì)算,現(xiàn)在有35條船,每天一共收入多少元?”鋪墊題和例題可用類比遷移,鋪墊題是例題衍生出來的,是已學(xué)過的知識(shí),變換鋪墊題的一個(gè)條件就是例題,它們之間既有聯(lián)系又有區(qū)別。當(dāng)學(xué)生解答完鋪墊題后,即把“現(xiàn)在增加了15條船”覆蓋在“現(xiàn)在有35條船”上,從而變成課本上的例題,再引導(dǎo)學(xué)生將例題對(duì)比分析,把“現(xiàn)在有35條船”變成“現(xiàn)在增加了15條船”,題目的意思沒有改變,然后讓學(xué)生計(jì)算。這樣巧妙地把知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系溝通起來,使新知識(shí)成為已有知識(shí)結(jié)構(gòu)中的有機(jī)部分,學(xué)生不僅鞏固了舊知識(shí),而且加深了對(duì)新知識(shí)的理解。通過訓(xùn)練,學(xué)生沿著教材所設(shè)置的知識(shí)階梯,循序漸進(jìn),發(fā)展了創(chuàng)新思維,提高了學(xué)習(xí)效益。

四、靈活多變,升華學(xué)生的創(chuàng)斷思維

創(chuàng)新思維的本質(zhì)和核心是把直觀、形象所獲取的表象知識(shí)經(jīng)過觀察、分析、比較,從中找出規(guī)律,這樣才能使這一教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新思維得以完善、升華,達(dá)到頂點(diǎn)。

例如:講授例題“某校有男教師90人,占全校教師總數(shù)的3/4 ,全校教師有多少人?女教師有多少人?”講完這一題,一些學(xué)生對(duì)比較量、標(biāo)準(zhǔn)量還有點(diǎn)含糊不清,我在課堂上讓學(xué)生找本題的比較量、標(biāo)準(zhǔn)量,隨后我靈機(jī)一動(dòng),請(qǐng)同學(xué)們討論一下,根據(jù)該題的條件可轉(zhuǎn)變?yōu)槟男﹩栴},結(jié)果學(xué)生列出了下列幾個(gè)問題:

①女教師占全校的幾分之幾?

②女教師是男教師的幾分之幾?

③男教師人數(shù)是女教師人數(shù)的幾倍?

④全校教師人數(shù)是男教師人數(shù)的幾倍?

⑤男教師人數(shù)比女教師人數(shù)多幾分之幾?

⑥女教師人數(shù)比男教師人數(shù)少幾分之幾?

這樣解題思路開闊,妙法頻生,使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以升華。

實(shí)踐證明,在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新的教育思想,積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新意識(shí),鼓勵(lì)他們獨(dú)樹一幟地思考,大膽質(zhì)疑,勇于探索,贊賞奇思異想,給他們創(chuàng)造廣闊的馳騁想像的空間,只有這樣,創(chuàng)新能力才會(huì)水到渠成,創(chuàng)新人才才會(huì)呼之即出。

因此,要提高學(xué)生素質(zhì),教師一定要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,潛心啟迪和培養(yǎng),學(xué)生方可達(dá)到創(chuàng)新思維的新高度。