陳 燕

【摘要】知識經(jīng)濟時代的學(xué)校,其知識獲取的重要渠道來自于教師,教師知識的有效管理不僅能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長,對于教師整個團隊以及學(xué)校的綜合競爭力都有迅速提升的作用。本文是對信息化教育中的教師個人的知識管理進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】教師知識管理;信息化教育;教師個人知識

一、引言

在知識社會中,教師是一個專業(yè)的知識工作者,擔(dān)任著知識傳遞與創(chuàng)造的重要角色,必須不斷地追求專業(yè)成長才能適應(yīng)社會與教育的發(fā)展。而教師專業(yè)成長就是其有關(guān)教學(xué)技能的提升,主要的焦點就是教育專業(yè)知識的獲得、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新與應(yīng)用,內(nèi)涵與目的都與知識管理相符,所以運用知識管理的理念與技術(shù),將有效地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。尤其是信息化教育過程中,研究教師的知識管理必將提升教師的教育水平,對學(xué)校的發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用。

二、教師知識管理的核心對象:教師隱性知識

教師的知識管理中最關(guān)鍵的部分是對教師知識的把握。教師知識是教師從事教學(xué)活動所必需具備的智力資源,教師知識的豐富程度和運作情況直接決定著教師專業(yè)水準(zhǔn)的高低。而教師隱性知識,是教師個人長期積累及教學(xué)實踐經(jīng)驗的產(chǎn)物,是個人化的知識,通常不易用言語表達(dá),也不容易傳播與擴散。教師隱性知識的洞察與學(xué)習(xí)、挖掘與利用,是教師知識管理的關(guān)鍵。因此,教師知識管理的核心對象是教師隱性知識,而教師知識管理的核心內(nèi)容在于對教師隱性知識的積累、交流和共享。

教師利用隱性知識可以做到以下幾個方面:

首先,教師以隱性的控制方式對學(xué)生進(jìn)行管理的技能與知識。有不少優(yōu)秀的教師對班級和學(xué)生的管理很有方法,能很巧妙地在工作中用自己獨特的管理技能與方法使學(xué)生不知不覺按照自己的要求去調(diào)節(jié)自身的行為,以達(dá)到教書育人的目的,這種知識與能力是教師職業(yè)中很典型的隱含性知識部分。

其次,教師教學(xué)機智的技能與知識。課堂是教師工作的主陣地,一次成功的課堂講授往往是教師根據(jù)實時實地,恰當(dāng)?shù)鼐C合運用各類教學(xué)方法和手段的結(jié)果,這里面常常體現(xiàn)著個人的經(jīng)驗與機智,所謂優(yōu)秀教師“教無定法”正體現(xiàn)出了他們這方面的才能,而這種知識通常在書本中是難以找到的。

再次,教師在教育科研、學(xué)習(xí)新知方面的技能與知識。教師個人的科研方法與治學(xué)策略是依據(jù)教師個人實際工作情況逐步形成的。對教學(xué)工作有著實踐指導(dǎo)意義的個人知識也屬于隱性知識,而且這類知識一般具有習(xí)慣性,甚至有的已成為教師個人的一種風(fēng)格,不易被他人掌握。

三、教師知識管理的實施策略

對于教師知識管理的實施策略,可概括為以下幾個方面:

1.建立教師知識庫

教師知識庫是實施教師知識管理的首要條件,提供教師知識交流與共享的基本資源。學(xué)校應(yīng)對有關(guān)教師的教案、教學(xué)筆記、論文、教學(xué)參考資料等顯性知識進(jìn)行有效地分類與整理,將其文件化、檔案化和電子化,并存入到教師知識庫中。應(yīng)予強調(diào)的是,教師知識庫的內(nèi)容應(yīng)及時更新,并加以妥善維護(hù)。

2.建立教師知識地圖

隱性知識分享的重要途徑是要與知識擁有者本人溝通與交流,因此,學(xué)校應(yīng)對每一位教師的知識體系結(jié)構(gòu)與專業(yè)特長進(jìn)行分析,建立知識地圖。知識地圖的作用在于幫助人們在短時間內(nèi)找到所需的知識資源。當(dāng)然教師知識網(wǎng)絡(luò)地圖不能僅僅只限于學(xué)校內(nèi)部教師,應(yīng)當(dāng)不斷地擴大地圖版塊,建立校外專家、學(xué)者、優(yōu)秀教師等人員的人際知識網(wǎng)絡(luò),這樣在所需相關(guān)知識的時候,就可以通過直接咨詢、請來做報告、指導(dǎo)課題研究、交流互訪以及直接登門拜訪的方式分享其知識。

3.構(gòu)建教師專業(yè)共同體

教師專業(yè)共同體的構(gòu)建,是教師進(jìn)行專業(yè)知識交流和分享的組織條件。教師專業(yè)共同體的成員之間通過討論、協(xié)商和共同探究,交換經(jīng)驗心得,相互啟發(fā),促進(jìn)專業(yè)知識的分享。。

4.建立分享的組織文化及有效的知識分享機制,創(chuàng)建分享知識的良好氛圍

學(xué)校應(yīng)為知識的傳遞與吸收提供各種機會、并建立一種獎懲制度,從而增進(jìn)教師分享知識的動機和意愿,最終在學(xué)校內(nèi)部形成一種教師之間相互合作的良好氛圍。

四、教師個人知識管理的步驟和方法

我們可以把教師個體知識管理的步驟和方法概括為以下幾個方面:

1.確定對知識資源的需求

教師在實施知識管理時,應(yīng)該根據(jù)個人的教學(xué)計劃和教學(xué)任務(wù),確定自己所需要的知識資源,這是實施知識管理的起點。知識資源的獲取途徑很多,教師經(jīng)由研讀期刊、雜志、書籍;參與教學(xué)研討會、專題講座;觀摩實際教學(xué);檢索網(wǎng)絡(luò)資源以及訪問存儲了大量與教師相關(guān)的知識與資源的教師知識庫,以及訪談有經(jīng)驗的專家、學(xué)者、積極參加學(xué)術(shù)研究活動等多種渠道、多種方式,從學(xué)校內(nèi)部及外部及時獲取所需的資料、信息和知識。

2.選取合適的個人知識管理軟件

個人知識管理軟件能幫助個人存儲、組織知識資源,方便與他人之間共享與協(xié)作,更高級的應(yīng)具有知識代理、協(xié)作學(xué)習(xí)的功能,如網(wǎng)絡(luò)日志軟件Weblog和博客,不僅可對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的思想火花進(jìn)行記錄,隨時選取網(wǎng)上獲取的文字、圖片等信息并具有文檔編輯的功能,而且還可以樹形文件夾的形式來對文檔進(jìn)行分類管理,而且也能通過用戶連接,查看到其他用戶開放的信息,在有相同興趣的讀者之間分享信息,讓人人成為“編輯”變成現(xiàn)實。

3.建立教師個人知識庫并進(jìn)行維護(hù)、更新

教師知識庫是存儲教師個人知識的數(shù)據(jù)庫。建立教師個人知識庫就是教師通過一定的知識分類和編目準(zhǔn)則,利用信息技術(shù)對教師教學(xué)知識、教師專業(yè)知識進(jìn)行加工、處理,建立索引并進(jìn)行儲存和管理。個人知識庫的建立不僅能使教師個人深化對知識的理解,也有利于學(xué)校其他教師在需要這方面的知識時能及時地查詢和分享。同時,更應(yīng)該及時并且持之以恒的根據(jù)實際教學(xué)工作的需要,維護(hù)及更新個人知識庫的內(nèi)容是教師適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)。

4.教師知識的應(yīng)用

教師知識的應(yīng)用是指教師在學(xué)習(xí)與吸收專業(yè)新知后,應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)和研究上,解決教學(xué)中存在的問題,進(jìn)一步檢驗知識自身的適用性,并通過反思來發(fā)展、創(chuàng)新知識,從而促進(jìn)教學(xué)發(fā)展和自身專業(yè)成長。因此,應(yīng)用知識是教師知識管理的重點和目的。

5.教師個人知識在教師專業(yè)共同體內(nèi)交流、互動

教師應(yīng)積極、主動與教師專業(yè)共同體的成員之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗與專業(yè)知識的交流,共同解決在教學(xué)上所遇到的問題,經(jīng)過知識互動交流,知識在群體的范圍內(nèi)得以傳播,使得整體的價值得以提升,同時還能激發(fā)教師創(chuàng)新專業(yè)知識的潛能。

五、結(jié)論

教師的個人知識因其具有個性化、實踐性等特點在教師專業(yè)發(fā)展的過程中具有十分重要的作用。而教師個人的知識管理是知識管理的理論與方法在個體層面的應(yīng)用,是管理個人知識的有效方法。因此在信息時代重視和加強教師的知識管理是非常必要和可行的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張潤彤、朱曉敏,《知識管理學(xué)》,中國鐵道出版社,2002年3月,第一版。

[2]沈雪萊、陳偉杰,“基于知識管理的教師專業(yè)發(fā)展”,《教育探索》,2005年第10期