卞開勤

[關鍵詞]課改;語文素養(yǎng);課程資源;基礎

目前,正在全國分步實施、有序進行的基礎教育新課程改革,極大地沖擊了傳統(tǒng)的“教師為中心,課本為中心,課堂為中心”的語文教學,開始出現(xiàn)了教師更新教學觀念,努力進行教學改革,學生愛學語文,課堂氣氛活躍的可喜局面。使我在教學實踐中認識到,要想使語文課程改革朝著既定目標健康而和諧發(fā)展,要想使語文教學走出“費時多而收效微”的低谷,大面積提高教學質量,全面提高小學生的語文素養(yǎng),必須處理好以下四個關系。

一、充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性,正確處理教和學的關系

首先,要在教學中充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性,要摒棄“教師為中心”的思想,樹立“學生是語文學習的主人”的學生觀。語文是實踐性很強的課程,語文素養(yǎng)必須靠自主的語文實踐才能提高。語文學習是極具個性化的學習,“不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。

學生的自主學習是有條件的。這就要求充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性,教師要在學生學習的過程中,當好“組織者和引導者”。通過不斷激發(fā)學生的興趣,使學生愛學語文;通過讓學生體驗成功的快樂,使學生對學習語文充滿自信;通過在教學中引導、發(fā)現(xiàn),使學生不斷得到學習語文的方法。學生有了學習興趣、自信心和基本的學習方法,自主學習便會落到實處。

二、課本仍是最基本的課程資源,正確處理“用教材”和引進其他課程資源的關系

在以往的教學中,把課本奉為經(jīng)典,教師只能照本宣科。以“課本為中心”,必然導致課程內容的封閉、狹窄甚至過時。新的教材觀主張,教師不要“教教材”,而要“用教材教”,也就是要活用教科書,教師可以根據(jù)教學需要對教材進行必要的增刪調整。時過境遷或不理想的課文可以刪去,時令節(jié)氣不合的課文可以調,還可以增加緊密聯(lián)系現(xiàn)實的課文,如,有關“奧運”的,新農村建設等。

但是,我們也應保持清醒的頭腦,要明確語文教科書仍然是最基本的課程資源。在小學階段,對于經(jīng)濟、文化欠發(fā)達地區(qū),更是如此。語文教科書體現(xiàn)了課程標準的基本要求,它是培養(yǎng)學生語文能力的重要憑借,一定要用好、教好語文教科書。

三、課堂仍是教學的主陣地,正確處理課內外語文學習的關系

以往的語文教學,把學生禁錮在小小教室里,與世隔絕,“兩耳不聞窗外事,一心只讀教科書”。這樣做肯定不對,要打破“課堂為中心”的模式。自然、社會、沸騰的現(xiàn)實生活,也是學習語文的課堂。我們至少可以從以下兩個方面努力:一方面要大力改進課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問,而應充盈豐富多彩的語文實踐活動,讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內容、形式、途徑要向自然、社會、現(xiàn)實生活開放,也就是說,必要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導,使學生把課內學習所得遷移到課外學習中去。

四、既要打好基礎,又要注重開發(fā)創(chuàng)造潛能,正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系

語文課程改革,要致力于每個學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么?是語文能力。因此,我們必須給學生打下扎實的語文基礎,包括必要的語文知識,較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等能力,基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅是扎實的,也是可持續(xù)發(fā)展的。同時,要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,這是以往的語文教學比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新能力,核心是獨立思考能力,還有豐富的想象力。

當前我們教師應當警惕的是,在閱讀和作文教學中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。不是想法、說法越新越好,越與眾不同越好。關鍵是要說真話,說自己的話,表達自己的真情實感。只有這樣才能更好地推進小學語文課程改革的和諧發(fā)展。

(編輯/劉佳)